阅读习惯指的是读者在较长时期内逐渐养成的阅读行为。培养良好的阅读习惯对于提高阅读能力是大有裨益的。
不同的阅读形式对阅读行为有不同的要求。课堂教学中的阅读一般分为精读和泛读。精读要求仔细钻研文章,弄懂全部含义及语言结构,培养学习者对作品的全面理解,重新组织和分析、评价、欣赏的能力。为了更透彻地理解精读课文,扫除上课听讲时的障碍,课前预习就显得十分重要了。预习中首先要解决的是课文中有关词义、用法和语法现象的基本知识,对较高层次的句、段、篇的分析理解则不必花费太多的工夫。预习课文时要勤于思考,善于思考。对于在预习中遇到的问题要及时做上标记,以便上课提问。上课认真听讲后,还要及时复习,以加深印象,提高学习效果。如果说预习时需要找出重点、难点的话,那么复习则应突出重点,消化难点。复习的目的是为了检查预习过程中产生的问题是否,对比自己先前的想法同老师的解释有何差异,消化吸收精读课上大量的教学内容。
泛读要求读者在一定的时间内较快地读完全文,了解其中心思想和大概内容。泛读训练对学习者日后的英语运用。因此,在训练中一定要在规定的时间内完成阅读任务。
如同体育运动员提高运动水平要靠大运动量训练一样,阅读水平的提高也要靠阅读量的扩大,不能仅仅满足于区区几本课堂教材的阅读量。大学生的阅读总量,四级水平的学生要累计精读 30000词,泛读130000词,六级要累计精读50000词,泛读225000词。四级后的应用提高阶段要累计精读65000词,泛读300000词。
在平时阅读中学习者要有意识地注意克服和纠正如下不良习惯:
(1)译读。在阅读时有意或无意地将英语还原成汉语,这样势必会延长理解过程,放慢阅读速度。阅读练习不是翻译练习,不必多此一举,应该学会用英语思考英语。
(2)有声读。特征是在阅读时,发出声音或几乎没有声音,但嘴唇、舌、喉都在动。按照母语的阅读习惯,一目十行地快速浏览是在无声中进行的。英语阅读也是如此。学习者不应把无声快速阅读同有声朗读混为一谈。
(3)无声读。阅读时发音器官不活动,但语音的内在形式却依然存在。读者在心里默读着每个词。无声读是另一形式的有声读,它同样制约了阅读速度。
(4)指读。用手指或笔指着词语读,或贴着下行读上行。这种方法也容易影响阅读速度。
(5)一词一读。以上几种不良的阅读习惯都与一词一读有关。正确的方法是把有关的词语联成一个具有一定意思的较大的单位,用意群注视的方法一组一组地读,一边读一边理解。以下例句中划线处就是词组意群:
Partying all night in bars is in fashion in Madrid,except for those who want to get some sleep.
19个词,如一词一读就注视 19次,而分成七个意群后,只要注视七次就行了。
阅读中意群的划分是根据句子的结构和词与词在意思上的联系。如名词短语、系表结构、动宾结构、动状结构、介词和不定式短语、短语动词等。
(6)复读。又称回头读。读完一段后,怕把握不准再回过头重读。这样会严重影响阅读速度。如果阅读材料难度大的话,要重新选择合适的阅读材料。生词量占3%左右的语言材料是合适的快速阅读材料。
(7)过分依赖词典。阅读时词典不离手,见生词就查,这样看似保险,但阅读速度和理解就大打折扣了,所以我们要学会猜词,关于词典使用和猜词方法,我们会在以后详细讨论。
此外,三天打鱼,两天晒网也是一种不良习惯。要在汉语环境里学好英语,就应保持经常性英语接触,自我设置一个耳濡目染的学习环境。英语学习的成功在于平时的点滴努力,不能考试前书不离手,考试后将书束之高阁。上完两年正规英语教育的大学生,不妨自己制订一个阅读计划,坚持学习,以保证大学后期英语阅读不断线。
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