谈谈英语教师在听说教学中的作用
语言是一种交际工具,听说实践能力的培养,是以听为主,听、说结合。听是理解和吸收口头信息的交际能力,强调学生通过听充分的吸收英语语言信号,更广泛地接触和认识所学语言,增强语感,有利于说、读写三种技能的发展,提高对英语语言运用和英语交际能力。要做这一点,英语教师的作用很重要。下面谈谈我个人对英语教师作用的看法:
一、充分发挥教师的主导作用
心理学研究表明,青少年有很强的模仿能力,听说实践课程就是要求教师采用灵活多样的教学方法,充分发挥教师的主导作用,引导学生在模仿、感知和实践的过程中牢固掌握知识。听音模仿训练,可以规范学生的语音、语调,培养学生的语感,这就要求教师听说能力比较强,使课堂教学交际化,培养学生的听说能力,同时还应具备流利、准确的口语,恰如其分的语调变化。在听音模仿过程中,教师要指导学生听句子的重音,词的强读、弱读、不完全爆破连读等。同样的话,不同的人说出来有不同的效果。教师说出来必须带有穿透力和传接性;相反学生说出来必须有变化性,即变成自己的语言。在英语课堂上,教师应当尽量用英语组织教学,但只能起主导作用,不可唱独角戏。
当然,要更好地发挥在教学中的主导作用,教师一定要提高自己的语言运用能力,这样才能保证学生听说活动的正常进行。
二、当好学生的组织者、指导者和合作者
在具体的教学活动中,教师要鼓励学生主动的参与各项语言实践活动,帮助学生提高语言能力,尽可能多的为不同学生创造各种表现自己和成功的机会与条件。1、听力训练应由浅入深、由慢到快、由易到难循序渐进,培养学生良好的听力习惯。弗里斯说:“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也说过:“掌握一种语言,首先是听懂。”说的能力在很大程度上依赖于听的能力,听的多了,听的能力自然就提高了,学生也就觉得有东西可说了,进而提高了说的能力。在听的过程中,放录音时教师要注意让学生听完整的材料,使他们有一个连贯的思维过程。完整的听有利于学生利用对话中的语言信号,帮助学生自己猜测生词和费解的句子,不可以人为地设置很多停顿,将对话内容弄的支离破碎;如果教师一句一句的播放,从某种意义上讲就失去“听”的意义了。至于听的遍数,教师可以根据对话内容的长短、难易程度和学生接受程度放2至3遍。这样教师定能充当好组织的角色,利用好的教学方法,取得更好的效果,从而实现预期的教学目标。2、教师根据学生实际,选择合适的内容选听。选择听力材料,难易要适中,题材要广泛,贴近学生实际生活,我们不仅要听叙事性的内容,还要听有关科普、政治、经济等方面的内容。这样即可拓宽自己的知识面,又能听熟更多的单词,不断扩大自己的词汇量,使学生保持学习的新鲜感和成就感,以此来激发学习兴趣,养成学习新内容前先听后看文字材料的习惯,培养学生英语直接思维的能力,减少母语干扰,养成平时收听、观看英语节目的习惯。在学生听的过程中有暂时听不懂或不能做出应答时,不要反复多次的放录音或领读、齐读录音内容。如在听对话这一环节中,教师可根据教学内容和学生实际加以解释,用英语也可用汉语,为下一步学生的讨论扫清障碍。由于学生的学习程度不同,这样也有助于中、差等生的学习。对于这一环节中的讨论,根据所听内容多角度、多层次地设置一些问题,鼓励学生尽可能多的运用英语进行讨论。在讨论过程中,有意识的去培养学生的发散思维能力。学生之间相互交流、相互启迪,既活跃了课堂气氛,又锻炼、提高了运用口语进行交际的能力,使学生的知识得到进一步巩固和学习。3、教师应创造良好的听说英语的气氛和环境,建立融洽的师生关系。积极开展“双向交流”让学生踊跃听说,专注听说,现在班级人数较多,教师忙于教学,比较注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生,对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们开口的机会,注意纠正错误,不要每错必纠,使学生逐渐克服害羞和害怕出错的心理,提高他们说英语的勇气,对因心理障碍造成口语表达较差的学生,适当降低要求,让他们从简单的英语听起、说起,由易到难,对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。经常开展听力方面的兴趣活动,如抢答问题、听音模仿比赛、听故事复述、听对话判断正误等。
这些活动都给学生增加了听说的实践机会,提高了听说实践能力。
总之,教师在课堂上就像一个导演,应充分发挥其主导作用。学生的主体作用,让学生保持浓厚的听说兴趣,努力引导学生边听边说,互相表达,互馈信息。听离不开说,说离不开听,听与说相辅相成。作为一名英语教师,必须刻苦钻研教材,不断提高自己运用英语的能力,坚持不懈,组织好学生进行生动活泼的听说实践训练,讲究方法,因材施教,调动学生求知欲,从而达到学会运用所学知识更好的与人交流、表达自己的效果,培养他们的听说能力。
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