浅谈游戏在小学英语教学中的应用

浅谈游戏在小学英语教学中的应用

泉州台商投资区东园中心小学 黄明真

〖内容摘要〗 兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。而英语游戏是把英语学习和游戏活动结合起来的，激发学生英语学习兴趣的有效方式。本文通过对游戏在小学英语教学中的作用；英语游戏教学的必要性教育依据；英语游戏教学要注意的问题等方面来论述分析说明小学英语教学可以结合游戏教学方式，培养学生的听说能力、表达能力、复习巩固学过的知识；同时可以为缓解英语词汇和语法学习的课堂紧张气氛，促使学生积极思维，增加学生学习英语的兴趣和信心，从而使少年儿童达到英语学习的目的。

〖关键词〗 小学英语游戏教学 作用 依据 注意事项

1.0游戏在小学教学中的作用

现代教育游戏论认为，游戏作为一种很适合学生的活动形式的学习，它不但能够调节和缓冲儿童的心理压力，而且也能够有效地缓解儿童在小学适应性心理矛盾的困扰与缓和学校与家长之间的对立，从而为孩子能够及时跟上年级的增长、促进小学生的学业成绩和维护他们的心理健康。游戏也是一种促使儿童更好地社会化的有效手段和方法。游戏的重要价值和作用不仅存在于家庭教育和幼儿园教育的学前教育阶段，而且也存在于小学阶段。在小学阶段，它的应有价值和作用一直被我们长期忽视而没有机会施展和发挥。

1.1游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担

美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法的学生主体性，是以教师为主导、以学生为主体共同发挥的教学场景。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，缓和课堂上的紧张气氛，消除由于学习引起的疲劳，创造愉快的学习环境，从而减轻学生对学习的心理负担，符合素质教育的要求。( 刘莹, 2001年5月第1版)

1.2游戏教学有利于发展学生的智力和培养英语学习感情

积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”作主动比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我们在英语教学中没法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语学习水平。游戏一般都包含智力成分，如观察、分析、思维、猜测、想象等。因此，游戏教学有利于开发智力和培养小学生的对英语的学习感情。游戏中的学生在不知不觉中学习了一些知识，拓展了视野，从中也学习到很多的知识。

1.3游戏有利于学生的身心健康的发展

游戏教学符合小学生生理和心理特点，合适的游戏素材有利于学生的身心健康发展和形成。竞争意识、自尊心态、集体主义等都是学生良好身心健康培养的要素。

1.4游戏有利于帮助学生知识的掌握、技能的学习与能力的培养

游戏教学是一种融知识、技能和能力于一体的活动形式。 通过游戏教学，学生不仅可以学习教学任务中要求掌握的知识，并且在学习知识的过程中，通过自身心理活动和行为活动的煅炼提高了脑力思维、行动反应、行为形式、敏捷性等方面的技能，这样扩大了学生学习领域。教师可以根据教学题材用虚拟假设的手段或较真实生活环境的情景，让学生进行练习。学生在玩玩、说说、唱唱中巩固所学知识，提高技能，从而发展他们的能力。

1.5游戏教学有助于陶冶情趣

每种游戏活动都蕴藏着丰富的美育因素，如其中的文学、颜色、声音、动作、图象及创设的情景是时刻存在的无声教育。游戏经常结合画画、唱歌、念小诗等，令学生在不知不觉中掌握了对美的涵义的理解，有利于陶冶情趣，提高审美能力。

1.6游戏是儿童时期的重要的生活内容和方式

科学家和教育家们最新的联合科学研究结论已经表明，游戏在人类早年发展中的至关重要性。当然，此所要说明的并不是像幼儿园和家庭教育中玩具的丰富多样性对儿童发展的重要性，而是要说明游戏在儿童小学阶段所受到的学校教育的重要性。科学研究报告结果已经论证了儿童在7岁至10岁或者11岁的发展过程中，他们接受正规的学校教育在当代是相当普遍化了。而就在这一时期，游戏的社会性色彩的渐趋增强和功能的日趋完善。处在这一阶段的儿童游戏，不仅在内容上，而且在形式上，都与之前的游戏有很大的区别。如与幼儿时期的游戏相区别。假如我们在这段时间内放松或者是忽略了游戏在其成长、学习、心理和生活中的重要性，那么儿童的发展很显然会受到不应有的挫折和消极的苦恼情绪体验的羁绊。（韩永昌，2001年1月第一版）

1.7游戏是一种幼小衔接的有效措施

著名的教育学家皮亚杰认为，由于小学生都还刚离开幼儿时期进入初步教育的儿童，他们的身心发展水平还不足以使得他们完全摆脱其在幼儿园里对玩耍的心理依赖性。为了使儿童能够比较顺利地适应新的学习程度和校园环境，尤其教育环境前后发生的巨变，促进小学生德、智、体、美的全面和谐发展，决非可有可无，而明确地讲是不可或缺的，不该被人为忽略的游戏，是我们有效解决幼小衔接的必然途径，它应该得到我们的深刻地认识并能具体践行之。假如没有相关的游戏教学课程，那么儿童很可能就会面临适应性心理障碍，从而对其身心的健康和谐发展产生诸多不利的消极影响，而小学英语游戏教学能够最大程度地避免此类事情的发生。（李维，1996年12月第1版）

从以上几点可以看出，在小学的教学中，游戏和教学相结合是小学教学必要形式，且要注意发挥其能动作用。

2.0英语游戏教学的必要性教育依据

2.1年龄与游戏教学

大量实验研᩶和调查结果表戎：年龄越小对外语学习越有利，儿童的大脑具有很强的可塑性，他们具有学习语言的特殊能力。我国儿童学习外语的主要场所（甚至是唯一场䁀）就是课堂。由于生理、心理处在变化发ᡕ中，儿童注意力集䰭时间短暂，凭兴薣办事，而且兴趣极不稳定。因此努力改进课堂慙学﬌提高课堂教学效率，找出符合儿磥身心特点与覤知规律的教学途径和方法，是我国儿童外语教学的成败关键，而在小学英语教学中辅以游戏的教学方式则是有效的学习途径之一。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。

幸运大转盘——教师把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number 1、Number 2、Number 3……Number 8，每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice，rice，I like rice. B、Noodles，noodles，I like noodles. C.Corn，corn，I like corn. D.Chicken，chicken，I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like？/ I like rice.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辨别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。

2.2兴趣与游戏教学

最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。教育应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”英国教育理论家洛克提倡：“把儿童应做的事都变成一种游戏式的”。在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯(鲁宗干和唐锡玲, 2000年3月第1版)。我们常听到家长们这样叹息：“这孩子太爱玩了！”爱玩、爱游戏，是儿童的天性。如果我们想方设法利用这一天性，把教与学和游戏统一起来，如果学习变得与玩游戏一样有趣，我们的外语课堂教学就有可能出现前所未有的崭新局面。

2.3情景与游戏教学

游戏式教学能创造生动的语言情景。情景教学的直观性、趣味性和实践性特征把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，在这种语言情景中，孩子们用英语交际显得轻松自然，有利于培养良好的语感，形成正确的语言习惯。例如在学习教材四年级Unit10 Mocky’s store时，我把教室布置成超市，将一些日常物品摆放在“货架”——教室的书柜。学生分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型“what do you want ?”“I want… .”“Do you have… ?”最后分组展开“购物”竞赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学生觉得非常有趣。同时也巩固日常用语“Good morning ,can I help you?”,在充满童趣的表演中反复说、反复听。表演结束时，want和 have 的用法也练熟了。寓教于乐的教学游戏，转被动为主动，变乏味为有趣，使孩子们注意集中，兴趣浓厚，外语水平在轻松愉快中迅速提高。

3.0英语游戏教学应注意的几个问题

英语游戏教学能培养儿童浓厚的学习英语兴趣，使儿童的注意力高度集中，极大地提高学习效率。可是，如果操作不当，则可能适得其反。或变成为游戏而游戏，达不到教学目的；或游戏难度过大，使参与者失败而归，不利于自信心、成功感的培养；或一部分人参与活动，一部分人老当观众，而逐步失去学习热情。所以，在运用游戏教学法时，应遵循以下原则。

3.1英语游戏内容形式应明确的目标性

英语教学游戏的目的在于高效地完成教学任务。在设计游戏时，一定要体现明确的教学目的；在备课时，要根据不同的教学任务和目的来选择适当的游戏。那种表面热热闹闹，则学不到什么东西的课堂游戏是决不可取的。游戏中体现的素质教育，要通过英语教学自然而然地融为一体，潜移默化地发生作用。

3.2智力发展原则

英语游戏内容形式应有利于儿童智力的发展。游戏可以发展想象力，想象力是创造力的翅膀，也是课文小剧表演的基础。例如进行小剧表演，首先必须超越现实把自己置身于另外的情景之中，把自己融进小剧的角色之中，一旦学生会用他们的视觉、听觉、感觉、触觉想象前不存在的事物，并从中获得乐趣，那么这就意味着他们的想象力得到迅速的发展。在游戏中，常有图片、实物、环境提供给学生，引导学生去观察、分析，这有利于学生的思维能力的发展。游戏的一些类型是比记忆力、比速度、比反应的，这些游戏有利与学生的记忆能力的发展。游戏中学生可以学会独立思考，虽然游戏是一项集体艺术，但是，它也是由个人作用相加而成的，每个人的作用都很重要。当大家讨论参与一项游戏的活动时，要鼓励每个学生开动脑筋，去赢得胜利。(邵宗杰、裴文敏、卢真金, 2001年1月第二版)

因此，在设计游戏时应尽可能考虑学生智力发展的功能，从而培养学生的思想策略和学习策略。

3.3注意思想、情操、习惯的培养

应寓思想教育于英语游戏活动之中。游戏不仅仅是玩，更重要的是通过游戏活动，帮助学生培养良好的思想、情操和习惯。游戏教学应在以“学生为主体，教师为主导”的教学原则的指导下，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。对学习有困难的学生给予提示，启发和鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。游戏中应强调规则，适当运用奖惩，以有利学生组织性和纪律性的培养。

3.4游戏要设计合理、形式多样、生动有趣

既然是游戏，就应让学生乐于接受，乐于参与。因此，导语要简练生动，交待游戏名，明确任务，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏要采取教师讲解示范或学生示范相结合的方式。

有句话俗话说的好：“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩多了就没有新鲜感， 要使学生积级参加和配合，游戏形式就得多变，得生动有趣，以免学生厌烦。所以游戏就要设计合理、多样。如在教学What are you doing？的句型时，我利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。角色表演游戏既可在操练复习句型中使用，也可在新课导入、新知呈现中使用，使新课的导入和新知的呈现生动活泼、形式多样、主题鲜明。

3.5可控制性

英语教学游戏符合儿童爱玩的天性，因而他们特别投入，如果控制不好，有时会走向反面。老师应调节好儿童们的情绪，使之不要过度兴奋，还须配合适当措施，防止违规违纪情况的发生。在猜谜游戏中，当被猜句子或单词的范围一步步缩小到快接近目标时，教室里往往出现亢奋局面。在课文片段表演时，孩子也许会为争正面人物而不愿意当反而人物发生争执（如争当警察（policeman）不愿做小偷（thief））。在紧张竞赛激烈对抗时，往往发生意想不到的违纪行为。凡此种种，如果不采取相应措施，防患未然，教学游戏的效果将大大降低，甚至得不偿失。为了避免这些现象发生，在设计游戏、操作教学游戏时要充分考虑游戏的每一道程序的控制性，制定相应奖罚措施。孩子们都好胜好表扬，当他们明白违规违纪将导致失败受处罚，他们会认真地约束自已。这样，不但可以保证教学游戏的正常进行，还可养成儿童遵守纪律，维护集体荣誉的美德。

3.6公平性

我们的外语启蒙教育是面向全体儿童的，而不是只培养少数尖子。在英语游戏教学中，那些语言能力强的、学习水平高一些的孩子往往举手特别积极，他们参加游戏、获得奖励的机会可能比其余儿童多几倍。此外，坐在前面，坐在中间位置的同学容易引起老师的注意，游戏机会比坐在教室后面与两旁的要多。在气氛热烈的游戏场合下，参与游戏机会不公平的情况往往被老师忽视。长此以往，将加剧两极分化，使被冷落的儿童习惯于当观众，失去学外语的热情与信心。这个问题必须引起采用游戏教学法的教师的高度重视，从一开始就应特别注意个性内向、语言能力稍差或位置离讲台较远的那些孩子。采用热情鼓励、及时表扬、机会平等、个别辅导等综合措施，力争达到全班儿童同步前进。

在素质教育已成为我们的基本教育思想的今天，所有教师都应响应国家的号召，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。小学英语教学更要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生的兴趣。现代教学中的游戏教学正是基于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。游戏教学是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。在游戏中，小学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。

〖参考资料〗

1、李维主编：《小学儿童教育心理学》高等教育出版社1996年12月第1版，第146－149页。

2、鲁宗干和唐锡玲主编：《小学英语课堂教学技能训练》东北师范大学出版社2000年3月第1版，第108—127页。

3、邵宗杰、裴文敏、卢真金主编：《教育学》华东师范大学出版社2001年1月第二版，第67－70页。

4、韩永昌主编：《心理学》2001年1月第一版，第258页。

5、刘莹主编：《小学英语教师备课手册》东北师范大学出版社2001年5月第1版，第146—151页。