论学生英语作文中的汉语倾向

在实际英语教学中，教师经常会布置学生写英语作文，我们在改作文时发现在许多学生的习作中都存有一些不恰当的英语表达法，它们明显地带有汉语的思维模式和表达习惯，这成了学生英语作文中最突出的问题之一。我们就如何解决这一问题，在此略谈一二。

首先，在学习第二语言时，受思维定势的影响，母语毫无疑问会产生强烈的干扰作用，学生也非常自然地套用一些母语的句型和表达方式，这种情况在初学者身上表现得尤为突出。因为第二语言的基础薄弱，大脑中没有现成的语言框架和结构，于是母语倾向极易产生。

1.母语倾向常表现为以下几个方面：

1.1.对号入座，逐字翻译。

如这儿有两本书误译为Here have two books. 对某人说好话误译为say good to sb。他留着长发误译为He keeps long hair.看报纸误译为 look the newspaper,甚至还有更令人吃惊的Chinese English,有位学生在作文中竟然把记得有一天生搬硬套为Remember one day,可见母语在其思维中的根深蒂固和第二语言学习中的负面影响。

1.2.缺乏被动意识。

英语中的被动形式由结构而形成，而汉语中用被，受等字眼即可实现，这种差异的存在导致了常见的错误。 房前种了许多花有的学生自然而然地译成为In the front of the house planted many flowers.

1.3.对英语的习惯用语缺乏了解和运用，只能用汉语句型或词组套用。

查字典变形为look up a dictionary,信中写道曲解为In the letter writes等等，诸如此类的错误，不胜枚举。

1.4.混淆英语中的近义词，不论具体情况，一律以汉语论述。

如常混用问题problem和question, 等待wait和expect,说 say和 speak，课 lesson和 class等等。

1.5.交际英语中的违规行为。

以下是一组错误的实例：

1.5.1.You are not a student,arent you?Yes, I am not a student.

1.5.2.Do you mind my closing the door? Of course.

1.5.3.He must have gone to Beijing?No,he mustnt.I saw him just now.

1.6.受汉语影响，常用动词词组作主语表语等。

请参看典型错例。The problem is find the land. Say is one thing, do is another.而在主语从句中常丢了连词，以下这句是学生作文中错误频率较高的：He is a student is known to us all.

以上6种实例均选自学生的英文习作中，未做改动，在平时的教学中我发现，有的学生已经习惯成自然，望文生义，难免造出中文式的句子，有的甚至愈演愈烈，大有一发不可收之势。

2.如何扭转这种局面

2.1.扎实基础最关键。

语言基础知识的熟练掌握和运用非一日之功，需日积月累，常抓不懈，学生有了扎实的语言功底，才不会想入非非，闯入汉语的领地。

要尽可能弱化母语的思维定势，乃至达到忘记母语，用英语思维的境界，创造第二语境。

2.2.培养第二语言的语感。

语感的培养建立在大量的语言接触之上，可利用听，说读，写等手段，多渠道多方面积累，积累多了，感觉也就有了。

2.3.注意两种语言的对比和差异。

中英文差异很大，差异意识强，就可以有效地抵御汉语倾向，时刻提醒语言学习者用英语思维，用英语的模式和结构，用英语的词法和句法，联想恰当，才会造出正确的句子，才会表达得恰当，也才能符合英语的表达习惯。

3.在英语的作文教学中需注意以下几点

3.1.注重句型教学法。

讲词法词组不能脱离句子，要求学生不断地操练句型，造出新句，巩固词法，积累英文句型素材，做到写作时信手拈来，为我所用。

3.2.挖掘作文中的英语句型结构。

在平时的写作训练中，培养学生用学过的英语句型表达作文内容，搜索记忆中的句子结构素材，分析每句中的英文要素：词组，词，表达法和惯用法，以及语法要素：语态，时态，人称和数等等。

3.3.摘录学生作文中的典型错误，转变为改错题，要求学生自己改正。

有的学生对同样一个错误往往会屡犯几次，造成了习惯性错误，而通过这种方法有效地改正了错误，基本上杜绝了再犯的可能。在教学中采用此法后，收效会非常显著，这的确是一种很好的纠错方法。

3.4.坚持周练。

英语作文必须常练不懈，每周一至三篇，教师认真批改，并由学生自己改错，针对不同题材，不同内容，不同格式，分类专项训练，使学生建立属于自己的英文写作素材库什么题材，用什么格式，什么内容，用什么表达法，什么句子，用什么基础知识点，形成一套完整全面的写作程序，顺利地从素材库中提取语言材料，英语作文便可一气呵成。

3.5.积累作文素材。

素材的积累除了来源于平时的语言点外，还应要求学生大量背诵课文，复述课文和改写课文，在教学中，我们可要求学生每课必背，定期检查，造课文中的句子，听写对话中的重难点句型和词组，甚至包括课本练习，课外练习或阅读中的英语佳句和惯用表达法，使学生的语言库不断丰富起来。

3.6.对语言进行归纳分类。

可按语境类，话题类，题材类，格式类，变化表达方式等方法，帮助学生整理归纳语言库，培养其用英语思维的习惯，避免汉语倾向。

总之，提高学生英语写作水平的方法很多，关键还在于每一位教育工作者的灵活运用，从实际出发，从基础抓起，坚持不懈，就会取得显著成效。