英语课堂随笔

英语课堂随笔

做为一名新教师，英语课堂随笔是我最好的老师。通过学习他人的英语课堂随笔，让我少走了好多弯路，收获良多。我也把自己的些许心得，写成英语课堂随笔，与大家交流。

在我的英语课堂上经常有这样的困惑：整节课变成了我一个人说、做、唱、演的舞台，尽管课堂活动设计的丰富多彩，可从学生茫然的眼神中得知这又是一场独角戏，我既是导演，又是演员。静下心来反思，备课的环节已经很详细了，课外资料也搜集了不少，为什么教学效果却不理想呢?是不是我的教学主观代替了学生的学习过程了呢?后来几节成功的英语课让我找回了信心，找到了答案。我应该把课堂还给学生，把学习过程还给学生。

我之所以“剥夺”学生的权利，可能有以下原因：

1、教学内容多，涉及面广，担心在有限的教学时间内完不成教学任务，因此，每节课的教学容量大，设计的活动多，想把每个知识点都教给学生，却适得其反。实际上《牛津英语》是按照模块设计的，单元内容围绕模块主题，不同年级的模块又复现同一主题的内容，给学生创造了复现、循环、发展、提高的学习条件，教学中教师大可不必急于求成，应突出重点，有选择、有针对性的驾驭教材，而不是被教材所束缚。

2、备课没有考虑到学生的实际情况。学生英语底子薄，学起来比较吃力，教学中要遵循学生认知规律，循序渐进，不能用教师的主观来代替一切。教师做到“导”，学生做好“演”，导与演相结合，才能让课堂“火”起来。

那么，教师应该怎样做才能把学习过程还给学生呢?针对我班的具体情况，我有几点看法：

1、教给学生自学的方法，养成自学的好习惯。学生明白了自学也是一种学习方法，持之以恒，这样其实就将学习过程牢牢地掌握在手中了。比如：在教“traffic light”这一课时，我大胆尝试，放手让学生自己去搜集交通标志，通过字典和网络等工具来帮助他们答疑解惑，把不理解的词记录在笔记本上。课堂上，不是教师在提问，而是学生在提问老师，提问的内容已经远远超出了教材范围，甚至有些问题也是我始料不及的，如;照相的手势标志就让我在学生面前真正做了一回“学生”。这节课的效果极佳。在有限的课堂时间内，扩充了教学内容，拓宽了知识的覆盖面，教学任务也能如期完成。可见，学生有了自学的习惯和方法，就有了发现问题，寻求到解决问题的方法的愉悦情感体验，就能对今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心理基础和能力基础。

2、关注学习过程。关注学习过程主要就是关注学生的认知特点，关注学生是如何学的，如何理解语言的，如何理解语境的，如何理解交际目的的，关注学生在理解当中是否正确，有什么困难和问题，关注整个教学过程中是否有学生的体验、实践和参与、合作和交流。教学设计丰富多样，但这种丰富首先是为了让学生学会，学会了才有成就感，有了成就感才能有自信心。比如在“This is what I need.”教学中，我提问“When does the new term begin? what do you need for school?”学生通过调查，make a list ,。我没有急切地询问答案，而是问学生在调查中遇到什么问题，需要哪方面的帮助。教师的关注拉近了师生间的距离，让学生对英语产生兴趣，获得轻松体验，激发了学习的动力。

3、给学生个性化的学习空间。无论读、背、抄写、练习、作业、测验都不作统一的要求，尊重学生的个性差异。我班的张玉同学语感特别好，模仿能力很强，喜欢阅读英语短文和演讲，但写起来却有困难，是一个 “说的比写的好”的典型例子。我尊重他的学习习惯和方法，在阅读方面给予他更多的关照，测验时增加阅读量和听力、口试部分，希望他能全面认识自己，找出自身的优点和缺点，从而把握自己的学习方向。

以上英语课堂随笔是我在英语教学中的一些心得与体会，希望它们能成为我教学中积累的宝贵财富。