浅谈中学英语导学案中预习导学的有效性策略
【摘要】“导学案”教学法在课堂内外创设一种主动愉悦的教学氛围,预习导学是“导学案”教学法中极其重要的一个环节,是实现“主体先行”的关键环节。通过学生自主学习,培养学生的自学能力。既提高了教学有效性,又增强了学生学习的兴趣,较好地落实了素质教育。
【关键词】导学案 自学能力 兴趣 有效性 主体性
一、英语教学中的预习状况:
教师层面:在英语教学过程中,教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业,但是预习作业的形式非常地单一,要求不太明确。主要存在的问题有:①教师对预习的要求不太明确,导致学生预习时主次不分,时间分配不均,没有做到难简分明,浪费宝贵时间。②教师要求学生朗读课文,可是对朗读过程监控不力,使学生为读书而读书,一旦完成规定的遍数,就万事大吉。对不通顺的地方敷衍了事,对不认识的生字听之任之。③预习时老师提出的问题层次较低,即使学生不认真加以思考,也能回答,缺乏预习的必要性。
学生层面:由于教师对预习的随意性处置,以及预习内容的单一、预习形式的单一和预习时老师游离在外等原因,长久以来,学生对预习也是可有可无,出现了预习质量不高、不看教材直接做,也能做预习等一系列假预习的情况。学生的自学能力、独立思考能力十分欠缺。
所以,教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分,实现“主体先行”的关键环节,提高教学有效性。
二、预习导学设计中应遵循的规律:
(一)预习导学中的问题设计应有侧重点
很多课文知识点较多,如果要求学生一次性预习所有内容,那只能是蜻蜓点水,浅尝辄止,甚至会因为内容过于复杂,而磨灭他们预习的兴趣。例如设计课文《France is calling》预习导学时,课文内容冗长而复杂,其中涉及了近40个新授单词和词组。所以我采用了避重就轻的办法,围绕法国名胜古迹这一话题展开设计了一系列预习作业,让学生在美丽的法国名胜中激发出了解法国的兴趣。
(二)预习导学中的问题设计应有深度性、层次性
预习应当以读为核心,但教师如果只是简单要求学生把文章中的新单词划出来,并写好这些单词的音标和中文,或是回家听录音,并尝试大声朗读这篇课文。由于老师对读书过程无法监控,一旦学生完成教师规定的遍数,就万事大吉。所以预习导学的设计应有深度性,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。
问题设计应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
(三)“新旧知识,做好衔接”
预习导学的问题,既可以是新知识的铺垫,也可以是以往所学知识的回顾。
三、预习作业类型多样化:
不断变化的预习作业形式,使学生对知识的渴求有一个新鲜感,可以从多方面激发学生的思维活动,使学生养成良好的学习习惯。
常规型作业
(1)通读课文,根据文章大意,完成老师设计的填空。
(2)自学生字词,形式可以是中英互译,字词辨析。
(3)摘抄好词好句,文章写得精彩的段落、章节,可以引导学生反复朗读、品味。
(4)搜集与文章相关课外阅读材料。此项作业设计既丰富了学生的知识面,拓宽阅读量,又使学生对于文章有更深入地认识。
(5)提出问题。引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方,这有利于学生深入理解课文。鼓励学生在预习中多问几个为什么。
(6)写作课的预习练习,可以布置为“读懂写作指导”“写清段落提纲”,还可为“搜集有关词语”.
(7)阅读课的预习作业,可以是“按课文回答问题、判断正误、选择填空”等,使学生弄清楚文章大意,还可以是“对课文中赋予新意的熟词混淆的词语,进行推测词义或比较和归纳”,使学生明白一词多义、一词多用、词随句变的道理。
阅读型作业
有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文,拓宽知识视野,让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料,也可以上网查阅,增加学生学习渠道。
趣味型作业
适当设计趣味型预习作业,如做英语小调查、小统计、英语小报等,激发并保持学生的兴趣。
例如:在学到英语的家庭成员及各自的职业时,我没有按教材讲一个美国家庭,而是让学生提前两天回去询问父母的家谱,而后用英语列出人物关系及职业。学生热情高涨,作业交上来有图例说明的,有文字说明的,有全家福照片后附简介的,还有一位同学拿来自己举行a birthday party时的录像带,配有英文介绍。这样,不仅把该课的内容不讲自通,而且学生为了介绍清楚人物关系及职业,还翻字典,查资料,找出了诸如cousin,sister-in-law等一些将来才学到的词汇,丰富了知识,开拓了视野。
在学习8B chapter4《A dangerous servant》时,让学生收集家用电器的英文名称;在学习“电话交流”时,让学生晚上用英语打电话互相致问候;搜集四季的相关信息;找一找身边的英语,如英文商标、中英文广告、标牌等;也可以采用一些在西方社会比较热门的趣味作业法,如“crossword puzzle”——纵横填字谜,就是一个寓教于乐的作业。
中学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段,因此创设合理的适时的活动,能调动学生多感官参与教学活动。使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担,表现出喜悦和求知欲望。
四、课堂教学中有效地利用预习成果
首先,批阅预习导学后,应第二次备课。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息,有助于我们在课堂上把握好重点和难点,以使上课的讲解更具针对性。
其次,教师可以采取多种途径检查和评价学生预习:
(1)课前,教师应浏览或抽查学生的课本或预习本,或在课前请组长检查等。
(2)上课时,教师通过提问,要求学生自答预习中提出的问题,及时反馈。对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨,为学生扫除障碍,指引途径。对于活动化的预习作业,可让学生在课堂上展示预习成果,教师适时加以纠正和点拨。
(3)课后,由于布置了课前预习作业,课堂上又知道了结果,转嫁到课后的作业也就控制了,减少了。不仅提高了教学的有效性,教师本身也从繁杂的作业批改中解脱出来,把重点放在检查学生的学习态度和自改的准确度上。
综上所述,预习导学是“导学案”教学法中极其重要的一个环节,它既能充分体现学案的导学功能,又是实现“主体先行”的关键环节。为学生提供一种适合学情的、有针对性的课前预习的方向,为每一个学生创造表现自我的平台,并借助课堂评价的激励作用,促成学习的良性循环。
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