对新课程下提高初中生英语写作能力的探讨

【摘要】在目前的英语教学中, 英语写作训练相对薄弱,初生写作水平不高,而且很多人惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。因此，本文就新课改下如何提高处置学生英语写作能力进行简要探讨。

【关键词】初中学生；英语；写作能力；听，读，背，说，练，思，看，法。

《英语课程标准》要求初中英语课程改革后，课堂教学应注重培养学生的综合语言运用能力，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。新课标对初中写作的要求是：
1.根据写作要求收集、准备素材；
2.能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改；
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能简单描述人物或事件；
5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

从事英语教学工作多年，我总感觉学生特别怕英语写作，经常有不少学生试卷最后一项写作题空着不写，或三两行草草完事，有的甚至把试卷前面的完型填空题、阅读理解题抄下来当写作题，导致英语作文失分严重，这也与新课改的要求背道而驰。因此，本文就新课程下如何提高初中学生英语写作能力进行简要探讨。我认为应该从这几个字着手：听，读，背，说，练，思，看，法。

一， 听。 《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始，我充分利用与教材配套的同步听力磁带，融听、读、说、写为一体，特别注重听与写的训练。这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。听力材料语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法是：事先选出简单的听力材料，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意；第二遍学生边听边写,听一句写一句；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。

二，读。俗话说的好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。 读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken. 我国著名英语教育家葛传槼教授在他的著作 The Writing of english 一书中也谈道：You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were you own. 这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，以读导写。

首先，读课文，书中1a和3a一般都要求熟读。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。教师还可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要或者复述写作练习；其次，读句子和短语。挑出课文中的一些重要句子短语单词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。如：教“Spring Festival”一文后，给学生主题句“Spring Festival is a big event”和关键词“prepare,get together,stay up,delicious food,greet,lucky money”，学生就可以写成一段好短文。此外，结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力也是很有益。

三，背。首先，记忆单词，如果说作文是楼房，那么单词就是一块块砖和瓦。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量。第二，背句型和固定搭配以及常用语。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：

① No pains,no gains.

② there is a will ，there is a way.

③ Never put off till tomorrow what you can do today.

④ Nothing is difficult if you put your heart into it.

因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

四，说。以说促写，每天可以在班级黑板报上写一个课本中的经典句子，要求大家把这个句子读书，做到脱口而出，第二天上课前就点学生说；从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容来自本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。七年级下学期初，要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等，如“介绍自己”或“我的父母亲”，“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文（5-6句不等），或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

五，练。要围绕课文做练习。现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。首先，练遣词造句能力，对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。其次，练英汉互译的能力。每一篇新课文学完之后，我都找出课文中出现的重点句子和词组，让学生做英汉互译练习。我要求学生在口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。学会做课堂笔记，对学生提高笔头表达能力很有帮助。第三，练习仿写，朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一，课sectionB中的3b一般是仿写，应该先认真操练课本sectionB中的3B。第四，自己写作。sectionB中3c和self check中的part3.，因为这两个内容一般都是写作训练，可以先让学生分组讨论，再一起把短文写出来，进行现场评比纠错，最后把写的好的短文贴在墙上展示出来，也可以布置课下写作练习，坚持一日一写，我在平时的教学中，要求学生“一日一写”，也就是让学生每天用英语写一篇短文，对基础较差的学生，可以给以提示让他们自己在课本中的文章里面找。让学生用所学的知识表达自己的所见、所闻、所想，题材多样，体裁不限。当学生完成书面表达后，教师要帮助学生及时发现并共同改正问题，保证要点齐全，句子完整通顺。

六，思，就是构思。（1）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要求表达什么，把提供的汉语或者英语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再从适当的角度进行表达。（2）明确内容，把握要点。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚（即命题作文），要求学生在做题时明确这些内容，把握全部要点，理清脉络，不要答非所问，不要漏掉要点。（3）灵活运用，表达恰当，多用句型和谚语。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性。学生在写作时，一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点儿，拐弯抹角地表达出来，像as…as，be good for，there be，it is impossible for sb to do sth等等，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行就反过来说；如果还不行，再换一种方式。例如，“他考试不及格”，如果记不住fail in the exam，可以换成do not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达。（4）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。检查时要注意以下方面：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是否有错，字数是否合乎要求，以及写信不能写成通知，等等。

七，看，就是分析。平时多看文章，博取众长，以补己之短。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。提倡学生建立各自的“作文本”，把自己看到的，听到的，自己或别人的好句子收集起来，以备有用。从而将课外阅读和写作有机地结合起来。

八，法，就是方法技巧。我总结了几点:第一，必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则，英语写作能力的培养既是一个系统的过程。从初一开始，教师要有意识地对学生进行写作训练和指导，从最简单的句型和最基本的内容写起，如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，做值日报告等。让学生从一开始就可以在比较轻松的环境下习惯用英语思考，并接触英语写作，尝试用英语进行书面交流，慢慢养成爱好用英语写作的习惯，进而克服学生的畏难情绪；第二，从基础抓起，帮助学生克服畏难情绪，其实不管做什么事情都要打好基础，平时要加强积累，夯实语言基础；第三，贵在坚持。疯狂英语创始人李阳老师曾经说过：“人只要坚持不懈的做一件事情，那么成功就只是早晚的事情”，切忌不要“三天打渔，两天晒网”。中学学生有这样的特点，七年级对英语比较感性趣，积极主动，但是八年级就变的比较被动，九年级就没什么激情了，所以我们老师一定要想方设法激发学生兴趣，让学生产生自主学习的愿望，并在课上课下多鼓励督促，在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report； Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，学习英文歌曲，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。美国作家舒伯特指出:“Reading is writing”阅读能够促进写作，因为对学生而言,他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。第四，多总结指导，多表扬。学生的作品交上来后，我抓紧时间及时批阅，重点批阅中等及中等以下的学生的文章，总结出一些典型的错误在班里集中讲评，对于写得好的文章多表扬、多鼓励，对于个别出色的文章将其当范文在班级交流传阅。另外，在反馈时，要强调书写的重要性，对书写要求严格，从教学字母开始，就应强调书写正确、规范，要养成良好的书写习惯。点评的同时，多加指导，我注重学生动手写的同时也不忘记给他们理论指导，时常要求学生注意审题，看清楚内容要求，注意事项确定好人称和时态，指导学生根据所掌握的内容要点，选好中心词、短语、句型，着手试译，同时训练学生多用过渡词，对写成的书面表达认真检查和修改，检查内容、标点、习语的搭配时态、语态等是否符合要求。第五，重学生，轻老师。任何知识技能，都需要学生花时间和精力去掌握，老师其实应该起一个指导督促的作用，而不能全部包办，一定要让学生动起来，正所谓“拳不离手，曲不离口”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，久久习练，必有成效。第六，灵活运用方法。李小龙先生有一句名言“化无法为有法，化无限为有限”，方法虽然很多，但是要活学活用，根据学生的实际情况来灵活运用，还要因势利导，因人而异，不断创新。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。

以上几点为我平时教学的一点心得，供大家交流探讨，以求共勉。