小学英语新课程 教师角色的转变

小学英语新课程 教师角色的转变

1）由“权威向“非权威转变

我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感。教师不应该以“知识的权威自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2）由“指导者向“促进者转变

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走为“推着学生走，要变“给学生压力为“给学生动力，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3）由“导师向“学友转变

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4）由“灵魂工程师向“精神教练转变

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者而不是“灵魂的预设者，要成为学生的“精神教练。

5）由“信息源向“信息平台转变

在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。


6）由“一桶水向“生生不息的奔河转变

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河，需要教师引导学生去“挖泉即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7）由“挑战者向“应战者转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

8）由“蜡烛向“果树转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕、“蜡烛，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕或“蜡烛而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

9）由“统治者向“平等中的首席转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕。教师应该从统治的“神坛上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判，在激烈的争论中做“首席。

10）由“园丁向“人生的引路人转变

“园丁是令人尊敬的。但“园丁又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命。园丁在给花木“浇水、施肥的同时，还要给它们“修枝、“造型，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝、“残枝是可以“判死刑的，他们可以随意“修剪，可以培育出以曲为美的“病梅。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对“问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。