大学英语写作教学新探索

近年来，对学习者产出能力的研究逐渐成为外语研究的一个热点。2001年底我国正式加入WTO, 全球经济一体化的步伐在加快，世界范围内的交流与合作日益增多，中国人与外界的交往日趋频繁。国家和社会对大学毕业生的英语能力，尤其是听说写这些实际应用能力，提出了更高和更迫切的要求。学生对目前的大学英语教学状况的满意程度不是很高。有调查显示，75%的学生认为阅读进步最快，其次是听力，学生普遍认为写作和口语能力提高较慢(邹晓玲，2000)。鉴于此，笔者认为有必要就学习者的产出能力的提高加以研究。本文将对大学英语写作教学的现状进行分析，探究写作教学的新趋势，从而提出写作教学改革的新思路。

一、大学英语写作教学的现状

我国大学英语写作教学实施了十几年，其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血，但收效不大。从1997年6月实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右(刘润清，2003：137)。按百分制换算，作文平均分尚未达到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前(蔡基刚，2002)。大学生的学习动机增强了，学习目标也非常明确，绝大部分学生对自己的口语表达能力、书面写作能力感到不满。当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感(蔡基刚，2003)。有人指出，我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏(王承露，2002)。除此以外，笔者认为学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题。产生这些问题的原因又何在呢?对此外语界的专家学者从各个角度进行了大量的分析和研究。有人认为应试教育阻碍了英语写作能力的提高(董晓航，2001)。有人则认为教师缺乏对英语写作教学理论研究(吴锦、张在新，2002)。笔者以为指导我国大学英语教学的《大学英语教学大纲》(99年版)以及依据大纲而制定的检测写作教学效果的方法和手段也存在一定的问题。

《大学英语教学大纲》(99修订版)规定大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能以英语为工具，使他们能用英语进行信息交流，帮助学生具备扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位，其他语言技能放在第二位。对学生的写作能力的基本要求是：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写120150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

根据大纲的要求，四、六级考试指导委员会的制定了写作的考试形式以及评分标准。

考试形式：四、六级作文的考试形式基本上是给出题目和写作提纲。即给出英文作文题目再加上两三条中文或英文提纲。而提纲几乎都是的归纳式结构。这种结构很容易造成母语文化思维对英文写作形成负面影响。而英语议论文的写作方法往往是采用演绎法。另外，所给的提纲容易造成虚假的连贯。蔡基刚(2002：52)的研究实验表明按提纲写文章，对培养学生有意识地使用衔接手段是不利的。一成不变的考试形式往往使学生猜题、背诵相关的范文;有的老师为了提高考试通过率，也加入猜题、押题的行列。因而使大学英语写作教学完完全全地演变成了应试教学。学生照提纲画瓢，千篇一律的三段式的短文，毫无自己的思想和观点。从某种程度上来说，遏制了学生的创新性的思维和别具一格的表达手段。

评分标准：根据大纲的要求，四、六级考试指导委员会制定了具体的评分标准。评分标准共分为五个等级：2分条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。5分基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。8分基本切题。有些地方表达不够清楚，文字勉强连贯;语言错误相当多，其中有一些是严重错误。11分切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。14分切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性好，基本上无语言错误，仅有个别小错。

提纲式命题作文使学生很容易做到切题和连贯。只要学生严格按照提纲要求写作，很少有学生有偏题的现象。那么阅卷老师往往就会把注意力集中在语言的表达是否清楚，语法错误的多少上面。因此，评分标准实际上演变成对考生语言表达方面进行衡量的标准，如语言是否有错误，错误的多少以及错误的严重性上。

写作长度的要求：大学英语四级考试大纲作文的规定是在30分钟内写出一篇120个词的短文。六级与四级的区别仅在于词数的提高，即150个词。单从写作长度来看，四、六级的词数要求未免有偏低之嫌，不符合写作的实用要求。现行的高考英语写作要求是100个词(不包括起始句)，托福考试要求考生在30分钟内写出长达300个词左右的短文，雅思要求考生在60分钟内写出400词，完成两项写作任务。其中一篇议论文的词数不得少于250词。所以说中国学生的写作表达能力远远落后于其语法、词汇和阅读能力，究其原因不能不说和四、六级的写作词数要求有一定的关系(蔡基刚，2002：51)。张在新(1995：43)早在几年前就对中国学生的作文做过调查，其调查发现有51%作文缺乏细节，中国学生英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏。他们对主要思想和细节的发现和挖掘远远不够。

写作过程是一个创造发现的过程，需要写作者积极地调动思维和语言运用体系。写作者要经历解题、内容构思、结构构思、文本输出等过程。如果过分地受到提纲的约束、词数的限制，考生无法展开思想的空间，无法具体地、详细地、充分地阐述自己的观点，因而写出来的东西往往便是结构千篇一律、内容贫乏、空洞无物、语言干瘪。

二、大学英语写作教学的新趋势

1、社会发展对大学英语写作能力的要求越来越高

社会的发展对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。人才市场对人才的要求也因此不断提高，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标(刘润清，2002)。能阅读一般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了。近几年，社会和外语教育界比较关心，讨论最激烈的是大学生口头及笔头表达能力。《科学家英语》1991年在1445名本科毕业生预测今后10年的英语需求调查中发现，用英语为杂志写文章，写科技报告、论文或会议论文，用英语洽谈国际间和约，用英语交谈是最迫切需要的技能(应惠兰，1996)。邵永真(1999) 的调查显示，用人单位对近几年大学毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，对口头及书面表达能力尤其不满。作文题型单一、模式固定与语言的实用性相距甚远。因此，大学英语写作教学的改革势在必行。

为了适应新形势的需要，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)对非英语专业学生的书面表达能力作出了具体要求(一般要求、较高要求、更高要求)，具体描述如下：

一般要求：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。

较高要求：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。

更高要求：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。

新大纲的要求与老大纲的不同之处在于它强调写作的实用性，如专业论文、学术报告等;注重学生个性发展，鼓励学生自如清晰地表达个人观点;提高了文章的长度要求。

2、学生对自身英语写作能力的要求越来越高

为了进一步了解学生对自己英语写作能力要求，笔者对武汉大学2003级本科生进行了问卷调查。结果发现学生除了希望自己能写议论文、记叙文、论文摘要、读书报告等题材的文章外，他们还迫切地希望能提高应用文的写作能力。如能填写常见表格如注册表、健康表、申请表、问卷调查表等;能写给或回复他人的祝贺卡、生日卡、邀请信、便条、短信、通知等;能写出简单的指示语、个人广告、社团海报、个人简历等;能写出或回答个人或公司的信函、电子邮件、传真等。由此可见，学生对其写作能力的要求越来越高、对题材的要求越来越广泛、对应用能力的要求越来越强烈。

三、写作教学改革的新思路

由此可见，加强大学英语写作教学，探索新的适应新形势的教学方法已迫在眉睫。笔者认为我们可以从以下几个方面加以思考，以期对大学英语写作教学有所裨益。

1、 加强实用英语写作的教学

刘润清(2002)曾提出教育是为社会服务的，外语教育也不例外。根据大学英语新教学大纲的要求、学生的迫切需求以及社会对人才的要求，加强实用英语写作势在必行。我们的学生对议论文、说明文、记叙文的写作模式比较熟悉，而对那些申请表、个人简历、求职信、通知、祝贺卡等日常生活中必备的交际手段却无所适从。这一严重缺陷影响了学生的日常交流，对学生日后走上工作岗位，或进一步在国内外进行深造造成了障碍。

2、听、说、读、写、译相结合

(1)以听导写。听力既是一个理解、记忆的过程，也是一个语言输入的过程。学生可通过原有的语言知识、文化背景知识加深对听力材料的正确理解。原文的篇章结构、模式、语言风格以及一些恰当的语言表达法，这一切又无疑为写作提供了必要的输入(邓鹂鸣，刘红，2003：120)。因此，我们可以鼓励学生尽量地将在听力训练中学到的单词、句型、地道的表达法用于日常的写作中去。这将会大大地增加学生的写作素材、表达方式，因而使得他们写作时得心应手，自信心倍增。

(2)以说带写。说在整个写作过程中起着十分重要的作用。Weissberg认为课堂讨论不仅有助于母语写作者而且有助于二语写作作者挖掘写作题材、进行文字编码，并进一步意识到写作过程的方方面面(Weissberg, 1994:123)。因此，在写作之前围绕作文题组织讨论十分必要。学生可以围绕主题分组讨论，深入挖掘写作内容，相互启发，开拓思路，集思广益(邓鹂鸣，刘红，2003：120)。以说带写的模式能使学生写作思路更为清晰、写作内容更为丰富、写作语言更为地道、写作兴趣更为浓厚。

(3)以读促写。大量阅读是语言输入的重要途径之一。俗话说巧妇难为无米之炊，假如没有语言输入，那么语言的输出就会成为无源之水，无本之木。大量的研究表明，阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。因此，有必要鼓励学生大量阅读英语原文，从中吸取营养，活学活用。这样既能提高学生的阅读能力，又能增加语言输入，培养语感，使学生产出的文章更为有血有肉、丰富多彩。

(4)以译助写。实践证明，写作能力与翻译能力密切相关。由于对地道的英语表达法掌握不够或不好，往往出现中国式的英语，这是老师改作文时的最感头疼的问题。为了解决这个问题，我们不妨布置一定的汉译英练习，从而就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，使学生熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。日积月累的翻译训练一定会对学生写作能力的提高起到直接的作用。

3、扩大写作量，推广写长法。

王初明等人(2000，207-212)曾提出了以写为突破口的教学改革思路，如要求学生课外写长作文(简称写长法)。该方法既能调动已学的知识又迫使学生为表达思想而寻找还没有彻底掌握的表达式、句子结构等，真正做到使学生在用中学。这样能促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。鼓励学生不断地写、大量地写，通过扩大量来提高质量。作文写得越长，越能暴露语言问题，学生越需要努力把所学知识用于表达思想，在使用知识的过程中消化知识、巩固知识。

4、提高学生的写作兴趣。

兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的熟悉程度和兴趣的高低直接影响写作的质量和长度。学生对话题的熟悉程度愈高、兴趣愈浓，文章的流利程度就愈高。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点。贴近学生的学习与生活，这样的作品才会生动形象、有血有肉。

5、写作题材和形式的多样化。

鼓励学生写日记，充分发挥他们的想象力和创造力，时间不限、词数不限、题材不限、体裁不限。作文形式多样，包括读后感、观后感、游记、小说、诗歌等，可写文章摘要、编写故事、续写故事等。

语言产出性运用(包括写和说)正日益受到社会各界和学习者的重视。改革大学英语写作教学，提高学生的英语综合应用能力势在必行。只要我们瞄准目标，积极探索，定能闯出一条省时高效的改革新路。