浅谈中学生英语学习中的情感障碍及其对策之二
学生着想。
首先,教师对学生要肯定他们的智力。人的智力水平是存在差异的,但这种差异对于大多数人来说是很小的。许多研究表明,超常(智商在130以上)和弱智(智商在70以下)的人极少(各约占总数的3%),绝大多数的人属于中等智力水平(林崇德)。智力水平不是影响学习的主要原因。要想学好英语,必须看自身的努力程度。即使笨一点,但如果能充满信心,勤奋努力,照样能在学业上取得成功。
其次,教师要善于捕捉学生微妙的心理,注意协调师生情感,把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感,引起师生共鸣,那么学生就会产生强大的情感动力,变要我学为我要学,变厌学为乐学、勤学。
第三,教师要善于正确评价学生,捕捉学习英语的闪光点,多运用激励教育和成功教育,培养学生的自信心。老子说过,自胜之谓强。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生,还要教学生学会客观地评价自己,能找出自己的不足之处,也能看到自己的长处,相信自己有一得之长、一专之长,树立别人能做到我也能做到的观念,逐步培养自信心。
三、创造学习环境,激发兴趣
不可否认,缺乏语言学习环境也是学生产生情感障碍因素之一,这是客观存在的,关键在于教师如何去人为地改变,努力使学生在愉快,安全的环境中学习,注意力高度集中,从而加速掌握语言交际能力,增强信心和上进心(章兼中)。我们应该:
1、充分利用实物、挂图、投影、多媒体电脑等组合教学,使学生置身于语言环境中;
2、适当到语音室上课,让学生感受到强烈的语言氛围;
3、创设良好的课外学习环境。包括搞好教室布置、设英语角、定期出好板报和手抄报、开设课外兴趣小组、介绍补充读物等,提高听说能力,开阔视界,培养兴趣;收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书,说明英语和我们现实生活密切相关,强调英语的重要性。让他们感觉到学好英语是升学所需、成才所需、工作所需,它更是一个人的素质所需,使学生意识到学有所用、学有所得,从而激发他们的情感动机。
总之,教学必须以人为本,以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体,教师的教是为了学生的学。为了用最优化的途径和方法进行英语教学,花较少的时间和精力取得最佳教学效果,提高教学质量,就必须深入了解学生的心理,消除学生英语学习中的情感障碍,鼓励学生积极进取。这样,我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣,并能学有所乐、学有所得、学有进步,从而使我们的英语教学走出困境。
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