精心设计任务 有效实施交际法

设问:你是如何准备导学材料的?你应用过或正在应用“交际法”和“任务型教学法”吗?教学效果与原计划相符合吗?为什么（不）?教师应怎样做才能达到理想的教学效果？

“以学生为中心”的高等教育，具体来说，就是“以学生为主体，以教师为主导”。教师对学生自主学习的指导、引导、督导，关键都在“导”字上。

上一期笔者介绍了第一堂课的课程导学。无论是宏观导学还是微观导学，教师都要精心设计多种形式活泼且符合学生认知特点的活动。我把它比喻成“做戏要做全套”:有导演、有演员、有剧本、有摄像，还要进行评奖。这对导演、演员、创作者、观众以及今后的学生都有交代，更重要的是让这些活动有被再利用的价值。

那么，教师怎样保证当代外语教育提倡的“交际法”和“任务型教学法”的实效呢？

笔者自1998年在国内率先推荐引入世界高等教育“难题教学法”和外语教育“任务型教学法”以来，自己实实在在地在实践中应用了十余年。笔者在教学实践中不断完善、更新，逐步建立起独具特色的“课程导学”材料库和“任务型团队合作”教学范式。我的导学课课件至今仍在年年更新版本，导学课既要导“学”，也要导“干”;我设计的“任务”种类也越来越多，既要让学生在完成任务的过程中应用英语，还要保证这些任务的真实性和交际性。

在实践中，我是这样进行导学和设计任务的。

第一步，让学生对“以教师为中心”的传统教学法和“以学生为中心”的现代教学法在教师角色、学生角色、课堂行为、课后行为、考评方式等五个主要方面进行对比性描述。描述活动包括分小组辩论、书写描述性文字观点等。

事实上，学生十分清楚这两种教学法的方式和效果，无需教师说教。但是作为教师，笔者依旧在学生描述后，从更专业的角度进行必要的归纳和点评，以便让学生进一步明确传统教学法的弊端和现代教学法的优势。

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