牛津英语写作教学初探

英语写作是一种综合能力训练，高考英语作文占25分，有着举足轻重的分量，它足以说明写作教学在高中英语教学中的重要位置。《中学英语教学大纲》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。”

虽然写作教学的意义重大，但在实际教学中，词汇教学，语法教学却占领了英语教学的主要阵地，每一单元精心安排的写作部分总是在单元结束时甚至临近下课前匆匆点到为止，草草收场，每一单元都存在着虎头蛇尾的现象。在这样的忽视写作指导的前提下，学生的英语写作处在一种盲目放任的状态中，用词不当、构句无章、错误频出、行文不流畅、表达不地道，根本无写作质量可言。根据笔者对任教的高三两个班级学生的分析，常见的写作问题主要有以下几个方面：词汇量问题；语法问题；语篇问题；审题问题；英汉两种语言不同表达方式的问题以及写作内容贫乏等问题。

要写好一篇作文必须要有足够的词汇量保证，由于部分学生词汇量贫乏，词汇拼写不准确，因此在写作过程中常常会出现某一词或词组反复使用，语言表达缺乏变化，文章单调乏味，绞尽脑汁想出的词或是拼写不正确或是用词不当，因而表达不确切或根本没有意义等现象。传统的语法教学多是围绕应试而进行，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。做单纯的语法选择题，学生得心应手，但是在写作中需要灵活运用已学语法知识来组词成句，表达思想时，却错误密度大，错误程度也很严重。语篇布局能力较弱，缺乏语篇衔接手段，文章缺乏逻辑性和条理性，段落之间的衔接生硬，缺乏有机的联系、照应和连贯性。写作前不认真审题，轻易下笔，有提示内容的只把它当作汉译英练习一样逐句翻译；无提示内容的就想到哪写到哪，凑够字数了事，所以文章结构松散，内容缺少主题，形散神更散。在写作中不能做到用英语思维，而是按照中国的表达方式或思维方式强行组成词语，致使在写作中错误百出，出现大量“中文式英语”。中国人的思维方式是循环式的，汉语写作过程中总是围绕一定的中心思想进行阐述。而西方人的思维方式是直线的，阐述观点是开门见山，把要谈话的主题一开始就提出来，然后再一步步地进行论证。学生受汉语思维的影响，写作迂回展开，往往开场白太过冗长，结果论点表述不清，论据空洞缺乏说服力。

那么，如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？从牛津英语的教学中，笔者得到启发，加强和提高学生写作能力的训练，可以依靠教材，利用教材，挖掘教材，因为每一单元的阅读课给学生的写作提供了范文和素材，展示了各种语言现象，分析了各种语法规则。《牛津英语》在每一单元的最后环节都安排了写作，在Reading, Listening, Speaking等环节后，最后安排了Writing，也正体现了教学大纲中听说读写能力并重的要求。整个单元围绕共同的主题，环环相扣，步步深入，有了足够量的听和读的输入量，说和写的输出也就水到渠成。以下我以高二《牛津英语》为例，归纳说明写作教学中的具体方法：

一、