浅谈在新课程理念下培养中学生英语自主学习的能力

摘要 随着新课程改革的进行，教师作为教学的设计者、组织者、参与者和引导者，营造平等民主宽松的课堂氛围，不仅仅只是让学生在学习英语的过程中，掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。激发学生的学习兴趣，让学生自己读书，自己提问，自己抒情，自己说话，自己猜词，自己评学，真正成为学习的主人。

关键词： 英语 自主学习 主动参与 能力培养 知识获取

目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂，一锅煮的传统教育教学模式，将课堂当成“背堂，将上课当成“演课，将学生当成“容器。整节课满堂灌，加上大量机械重复的练习以及频繁的考试，忽视对学生实际语言运用能力的培养，忽视学生智力发展与智力培养，忽视英语的实用性和语言的交际功能，使学生过分依赖老师，依赖课本，极大地压抑了学生的创新欲望禁锢了学生自主学习能力的自由，使教学缺乏活力，教学效果欠佳。新的《英语课程标准》是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。新课改理念明确指出要“发展自主学习能力，课堂教学应充分体现师生互动、生生互动，让学生充分参与教学，自主地获取知识。因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。

一、什么是自主学习

“ 自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲望，主动参与的精神与积极思考的行为,自主学习包括以下三个方面的含义。

1.自主学习是一种主动学习。

主动性是自主学习的基本品质。即学生表现为我要学而是要我学，学生不再认为学习是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。教师应从多角度，利用多种方式使学生意识到为何学，为谁学。

2、自主学习是一种独立学习。

独立学习是自主学习的核心品质。独立性表现为我能学。本次改革要求教师要充分尊重学生的独立性，培养其独立学习的能力。需要指出的是独立意识和能力的形成是一个渐变的过程，对待独立性和独立学习，要有种动态发展的观点，在这个过程中，随着学生独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。

3、自主学习是一种元认知监控的学习。

即对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划，自我调整，自我指导，自我强化上。

二、怎样培养初中学生英语自主学习

笔者认为，自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。自主学习不是教育的某个理念，也不是一种唾手可得的教法，学生要获得自主学习能力，是有条件的，应首先从以下八个方面着手：

1、书——让学生自己读

读，对提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用，对学生的全面发展和终身发展非同寻常。 新课程中学英语课程标准明确指出 “ 要侧重培养学生的阅读理解能力 。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。随着中考试题中阅读量的加大，许多教师越来越重视英语阅读教学。不过，大多数教师都是通过给学生大量补充课外材料来 “ 强化 对学生的阅读训练，而忽略了充分利用现有教材和课堂四十五分钟时间来培养学生的阅读能力。这样，既增加了学生的课业负担，效果也不见得很好。笔者认为，提高学生的阅读能力，除了必要的阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。初三英语着重培养学生的阅读能力。在读前，先提几个问题，让学生带着问题理解文章，

例如：新目标八年级下unit2:阅读短文：“Maybe you should learn to relax.学生带着问题去读。

1“.When do you feel under pressure? 2.“What should you do to relax?

然后小组讨论、代表陈述，再各抒己见，最后总结归纳，找出课文的语言点。整个过程教师只在旁适当加以点拨，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展，若遇到较为偏难或一些目前学生还比较陌生的文章时，一般是在练习前利用网络资源，通过图片或相关信息，尽可能地创造情景，加强背景知识的引导，以此来弱化难度，同时增加知识性和趣味性。

2、问——让学生自己提

异思学而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。学了几年的英语，脑袋里聚存了不少的句型、语法、词汇、惯用法，有异有同，具体用法由学生提、找、发现。积极调动学生的能动性，促进学生主动探索和深入发现。学生一旦问人情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的讨论活动，去解决自己能懂的内容，梳理出自己不懂的问题，形成一种激情难耐的学习状态。我们则充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑．也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提。问题让学生提出。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维自疑问和惊奇开始。在学生自读教材的基础上，鼓励和指导学生就教材内容提出问题.

如；新目标八年级上unit 9中有很多学生崇拜的明星“a great chinese pingpang player,basketball player， tennis player,soccer player,我们就可问： “When and where was she/he born? 又如“Keepy healthy 这课，可问 :“How can you manage to keep yourself from getting fat?

新目标八年级下 unit2“What should we do？教学，先用上孩子牙痛的画面，再用上两个孩子争吵的画面等，提出一系列问题： What is wrong with him? What should he do? What could he do? What should we do ?等等。

教师在考虑提出的问题时，应该根据不同的教学目标，不同的教学需求，不同的教学对象，综合考虑问题的类型，有目的的选择提出的问题，使学生在问题的帮助下理解并掌握所学的内容，使课堂教学高效率的进行。为此，教师在课堂上要时刻有“人的观念，把学生当作教学的中心，把问的权利赋予学生。要创设一定的教学情景引导学生提问，用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。这样做，一是会逐渐培养学生发现问题、提出问题的能力；二是唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性；三是激发学生的求维、创造思维。

3、果——让学生自己摘

任何学习结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的一刹那间发生。

比如：Unit 1，有关借书这一环节，先让学生到图书馆借书，让学生在实践中轻而易举地掌握理解文中的内容。临下课时，一个学生提出这么一个疑问：“find和“look for有何不同?让学生带着问题回家，第二堂课请几个学生讲解。教学中，不直接给学生一个正确的结论。而是指导学生通过资料查询，使学生恍然大悟。在英语教学中，坚持让学生这样摘“果子，从而使无拘无束的说话境界．思维会变得异常活跃，创造精神会大大增强。然后进行一次比赛，比一比，谁说的内容多，谁能把我们所学的东西全部运用到值日生报告中去。

通过这种形式，提高了学生的积极性和参与意识，对每个同学都是一个促进。在一个同学说的同时，其它同学必须认真听，帮助纠正错误。我们发现通过这种形式，同学的反应很强烈，某个同学报告中的一个细小的错误，都能被找出来。这样，不仅训练了听力，而且吸收别人报告中的优点，加入自己的报告中，使自己的内容不断丰富。最后基本上每个同学都能针对某方面话题说上几分钟。然后，我们再进行问答练习，变一个人说为两个人一问一答，这样既要求听懂，还必须说对。通过这些形式，即训练了口语，又训练了听力．而且使学生的主动参与意识有了进一步提高。学生由不敢开口到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，老师必须给每一个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说，复述讲演是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分发展的关键。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、或小组式、或全班式)，学生的说才会落实全员化。只有多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程。学生一旦走入，学生的思维水平和迁移能力就会得到迅速发展与提高。

还要注意面向全体学生，做到每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子；而且特别注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，也能摘到几个果子。尖子学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。对于学生的点滴成绩与进步都进行积极的随机评价。

4、情——让学生自己抒

教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递、去强化，让学生随着教学过程的推进，人情、动情、多情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感，解决情感问题也需要使用语言。恰当合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。

语言与情感态度有着千丝万缕的联系。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难相反如：“worry,afraid,shy,upset,angry,sad,bored等，都影响学习潜力的正常发挥。

由此可见，情存在于教材，启动于老师。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。如老师可以给学生一些key words,让学生自己编对话或短文，让学生到台上来表演，大胆练习，再如；练习英语购物（shopping），每人两组，A为买者，B卖者，然后准备，找出各自需要购的项目和能卖的项目，A,B进行买卖活动，让学生主动参与学习的全过程，用眼睛看，耳朵听，嘴巴说，脑筋想，用自己的心灵去感悟，学生成为课堂的主人，获得良好的学习效果。情是课堂教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。

5、话——让学生自己说

说不仅仅是为了表达主体的理解结果，还是对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动教学中，师生之间实行“平等权利的语言交流，让学生有说的机会，鼓励学生敢说自己想说的话，营造民主的教学氛围。在“pair work或“group work的练习中，我常以其中一员的身份主动参与到练习活动中，经过一段时间后，学生会主动把我看成他们的一员，向我提出各类问题。

如学生在相互交流everyday life的过程中，会主动地询问关于我的日常生活的一些问题；在结对子练习中，学生相互描述My ideal house时，有些学生会主动地问：“Miss li, May I know you ideal house?。在交流中，我以平等的身份融入到谈话中，相互交流而无约束感，学生敢问也敢说。有时学生会问些我不太愿意回答的问题时，我不说：“You are not allowed to ask such questions.或“Oh,you can’t ask such questions.<SPAN lang=EN-US style="FONT-SIZE: 12pt; LINE-HEIGHT: