“先故事后词汇”的教学优势

我的观点是：先进行故事教学，然后进行词汇和语法教学。

我们在教学实践中发现，个别词汇（只要不是关键词）不认识并不影响学生对于故事内容的理解。这就像小孩子看中文的小故事，孩子们会通过阅读，自己认识许多汉字。同样在故事教学中，学生会通过故事内容猜出多数词汇的意思，虽然可能他们不能读准语音，但孩子们还是比较流畅的把故事读完。

通过对专题四的学习和总结以往教学的反思和生成，对“先故事后词汇”的教学我总结了以下几点优势：

第一，可以满足孩子们的童心，激发学习兴趣。根据学生所学的英语内容配与适当的英语故事或者采用大家都喜欢的故事为教学材料，利用动人的故事情节吸引学生的注意力，极大地激发学生学习英语的兴趣，调动学习英语的积极性，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，这种教学方法接近儿童的思维方式，因而深受学生喜爱。

第二，有助于词汇学习的累积，提高记忆效果。以往的教学中我做过以下尝试，挑选了两个难度相似的课文，一篇采用“先词汇后故事”的教学，另一篇采用“先故事后词汇”的教学。实践证明，孩子们在先学习单词时很容易遗忘。主要原因有四点：英语是一门外语，日常生活也很少接触，缺乏语言环境；英语的周课时少，知识的复现率低；小学生自觉性差，课后很少主动复习；课外缺少能辅导的老师。这些都导致学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到及时有效地强化。而把枯燥的单词放到生动有趣的故事中，可以利用故事里的各种形象和生动情节帮助学生记忆积累单词，充分发挥小学生无意记忆的优势，提高他们的记忆效果。

第三，提供给孩子多种体验，发展多元智能。“先故事后词汇”的教学是以说、唱、跳、演等多种形式来实现的，这需要孩子们耳、鼻、口、手、脚的共同参与。喜玩、好动本身就是孩子们的兴趣所在，利用孩子们这样的心理，在教学中边玩边学，边做边说，发动身体各部分器官身临其境地参与学习活动，孩子们在“说说、玩玩、演演”中发展了自己的语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能等，实现了全面发展。

下面举一个课堂实例：Do you like ...？本节课的新词汇是 watermelon, peach, pear, orange.适用的句型是I like …. I don’t like ….在教学中我们可以采用孩子们都非常喜爱的《西游记》故事进行教学。有一天，唐僧师徒走到了一个树林里，他们又累又饿，一向好吃懒做的猪八戒竟然破天荒地主动申请去找吃的。（这里让学生预测一下故事的发展）话说老猪来到树林深处,看到了一片梨树，树上结满了大大的梨子，老猪高兴极了，先美美地吃了几个，然后摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桔子林，老猪自己先吃了以后，又摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桃林，老猪自己先吃了以后，同样摘了几个放在口袋里这时，他的口袋已经装满了，可是，贪心的老猪还不甘心，还继续往前走，没想到他发现了大大的西瓜，这时，他已经没有口袋装了，他挑了两个最大的，一手拿一个，然后开开心心地往回走，边走还边唱歌呢，（可以引导学生预测结局）谁知道由于他太贪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔烂了，老猪真是欲哭无泪。

Pig：Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good.

Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good.

Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good.

Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy.

(摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.

故事中贪心的老猪给学生留下了深刻的印象，故事中所使用的语言与情节，具备重复性及可预测性，在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生

对某些情节进行讨论和猜测，提高参与感，使学生的语言输入达到较好的效果。生动有趣的故事和教学道具（图片、卡片）的使用使学生在无意识之中，理解了新的词汇。