浅析“反思”在教学中的运用

浅析“反思在教学中的运用

【摘要】：教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。因此，对教育教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。

【关键词】：教学反思 运用 方法

1.研究背景

在新课标的实施下，在新教育理念的指导下，对教育一线的教师提出了更高的要求。那就是，在新课改下的教育教学中，教师不能像过去的传统教学那样只为教书而教书，以自己已有的经验教书而成为一个教书匠。现在新教育理念下的教育教学要求教师在教书的同时还要进行反思，在反思中促进自身的发展。正如美国的心理学家波斯纳所说：“如果一个教教师仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入的思考，那么即使有20年的工作经验，也只是一年工作的20次的重复，除非从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新型教师的水平上。因此他提出了教师的成长=经验+反思。还有叶阑教授也说：“一个教师写了一辈子的教案，不一定能成为名师，相反，一个教师写了三年的教学反思，也可能成为名师。这就说明，反思在我们的教育教学中是非常重要的，是教师成长的必要条件。

2.初识教学反思

2.1教学反思的概念

那么，什么是教学反思呢？ 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结, 对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

我国古代早就提出了反思的思想。《论语》中“吾日三省吾身、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也、“见其过而自讼者也等格言都强调了反思在道德修养中的作用。我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。则是从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思，因为反思有着其现实的意义。

2.2教学反思的必要性

教育教学中的“反思以追求教学实践合理性为目的。反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，它并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理，以提高课堂的实效性。反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常研究总结，那么其教学水平将不断提升。

教育教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头来质疑自己的教学行为的反思。

许多的反思问题都需要我们进一步深入探索，但在教学中，及时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径。只有在实践中不断反思才能使我们及时地发现问题，冷静的分析问题与解决问题。认识到理念与实践的差距，从而不断地改进教学更好地引导学生“学。在反思中实践时我们才能找到理念与行为之间的差距。从而才能使新的教育理念优化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才，复合人才，促进教师的专业发展起到关键的作用。

3.教学反思在教育教学中的运用

3.1采用教学反思的原因

时代的发展和要求，教育教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的知识和技能，更重要的是在教育教学活动中，了解知识的价值，增强对所学知识的应用意识，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。这就需要反思，要以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。研究表明，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合，形成在研究状态下工作的生活方式的重要途径。那么做“反思型教师和“反思型学生就非常必要了。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

对学生而言，每次学习仅是一种经历，只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义。从这个意义上说，帮助学生养成学习反思的习惯，培养学生的反思意识，对学生的个性发展有不可估量的作用。每个教师都应充分利用课堂教学这一阵地，致力于学生反思意识的培养。使每一位学生的认知活动都伴随着丰富的情感，愉快的情绪，积极的反思，变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，使每一位学生的非智力水平都能在有效的智力活动中得到更健康、和谐地发展，进而达到素质的综合提高。

3.2如何进行教学反思

3.2.1要在解决问题中反思，掌握方法

解决问题是学习的必经之路，学生解题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

3.2.2在集体讨论中反思，形成概念

“活动是感知的源泉，是思维发展的基础。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。

3.2.3在回顾知识获取时反思，提炼思想

在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

3.2.4在分析解题方法中反思，体验优势

学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。

3.2.5在寻找错误成因中反思，享受成功

学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误发生频率更高。

因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

4.教学中反思的作用与方法

4.1教学反思的作用

从教师的培养角度看，反思不失为一条经济有效的途径，作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教学最优化。通过教学反思，学生能建立科学的现代的学习理念，并将自己的新的理念自觉转化为学习行动。反思的目的在于提高学生自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对学习诊断、纠错、创新，能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会反思。而且教学反思能以整体推进学生学习质量的提高，反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。例如教师反思中的说课、听课与评课都可以是团体的，在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。同样学生的反思也可以是团体的，让更多的学生通过自我反思总结出经验，肯定可以提高学习的效果。在课堂学习中，让教师的主体性率先得到发展的同时，学生主体性更要充分发挥。因此通过反思，要求将发展教师与发展学生相统一，反思不仅要“照亮别人更应“完善自己。因此反思是学生自我成长的一条经济有效的途径，也是教师自身发展的一条经济有效的途径。

4.1.1增强了教师的道德感和责任感

一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。

4.1.2强调学会教学，全面发展教师

学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么。这种“追问为什么的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。

4.1.3反思以解决教学问为基本点

在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

4.1.4能自如地应对教学过程中各种问题

在不断尝试“反思性教学过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱或吃不了“。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的吃不饱“或吃不了“。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。

教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。

4.2教学反思的方法

作为教师，大家都知道教学反思的重要性，但是却有很多教师不知到应该如何进行教学反思。教育教学过程中的反思我觉得应该从以下几方面进行：

4.2.1写反思总结

反思总结是指总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。

教师课后及时地把课堂上新生成的问题，满意与否的环节和片段、成功的感悟和失败的体会记录下来，做初步的思考和简要的分析，为进一步交流和反思提供素材。如我在上《Counteroffer》这一课时，因为是公开课，我做了充分的准备，设计好了新课的导入方法。可是当我到达教室门前时，却发现学生因为有许多老师听课，个个都神情紧张。这势必会影响我的课堂教学效果。于是，我快步走进教室，大声地说：“同学们好！今天来了这么多的听课老师，大家是不是非常紧张？我们先来做个采访吧。学校刚刚举办了跳蚤市场，大家都以小商人的身份做了3天的买卖，那么，能不能告诉我，在你们交易的过程中遇到的最麻烦的事情是什么呀？一听到这个问题，大家立马来了精神，这是大家近段时间最感兴趣的话题了，立马你一言我一语的争相抢答，声音最多的就是遇到了太会还价的买主，有时候真的连本都差点保不住……在这热烈的反响中，同学们消除了紧张，我也自然导入了新课“一笔小小的校园买卖都需要讨价还价，那么，在我们的国际贸易当中呢？今天我们就来探讨这一问题——国际贸易交易磋商的第三个环节—counteroffer（还价）。在课后，我的新课导入得到听课教师的一致好评，我也在教学反思中，颇有感触地写下了：教学是一个生成的过程，教师要充分利用课堂中现场产生的资源，及时开发为教学服务。

4.2.2及时记录学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

4.2.3观摩他人教学

“他山之石，可以攻玉。教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。通过观摩各级各类公开课、研究课、优质课提供学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上地差异，从而提升自己，促进发展。通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学监控能力的方法。

由于个人的经历和经验的教学是狭隘的、封闭的，教师要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特别是批判性的对话。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。

4.2.4及时写出再教设计

教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。教后记反思是把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。

4.2.5补充新的知识

在教育教学过程中教师应采取各种手段搜集所要解决的问题的信息，通过阅读相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方案。事实上，在教学实践中轻视理论，甚至拒绝理论指导下的实践，只能是在低层次上的摸索或重复。教师接触到的新知识与原来掌握的知识差别越大，越能启发教师的思维，更新教学理念，改进教学行为。

我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文人积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。

5.结束语

教学反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。

实践证明， 凡善于反思，并在此基础上不断进行努力， 提高自己教学效果的教师， 其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中， 一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中， 处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思， 加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我， 建构自我，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。