对“主动学习”
英语课堂教学模式的探索
“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导,学生为主体,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教学的共振,致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。构建该课堂教学模式,不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶,而且有利于教师在教学实践中获得操作上的依据,能促进老师主导作用和学生主体作用的最佳结合,使英语课堂教学充满活力,使课堂教学效率与教学质量不断提高。在此,我就构建“主动学习”英语课堂教学模式谈谈自己的实践与探究。
依据教育学、心理学以及英语主动学习理论,经过不断的探索、反复的研究,初步构建出“主动学习”英语课堂教学模式的五个环节:激发兴趣、创设情境、启发引导、主动探究、言语交际。在模式的构建中,我们应重视教师的主导作用,突出学生的主体作用。模式中的每个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面,形成模式各环节操作的内部结构。
一、激发兴趣
该环节是指通过教学设计,激发主体持久的兴趣,把求知变成内在需要,为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。(1)主体实践方面,要做好“呈现问题”的工作。实施策略:重视教师的主导作用,根据初中学生的认知特点,世纪呈现的内容以及目标。力求提供直观的材料、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料,以缩小主体与知识客体的距离,激发求知欲望,引导学生以最佳状态参与教学活动。(2)主体认识方面,要做好“求知向导”工作。实施策略:重视引导主体根据呈现内容展开思维,同时激发情绪迁移,使教学环节一环扣一环。
如在教学八年级下册Module 4时,我首先提问:Who has a mobile phone? Does your mother or your father have a mobile phone? Do you often use a mobile phone? 在学生积极回答后,我接着组织讨论:What can we use a mobile phone to do? 学生兴趣激增,情绪高涨。然后,我进行补充从而引出新课:If a snake bites you, take a photo. Your mobile phone can save your life. 这样,学生就带着强烈的好奇心,进入新课学习。这样的教学设计,贴近教材和生活实际,而且引人入胜,极大地激发了学生的学习兴趣及求知欲。
二、创设情境
该环节是指学生在逼真的情景中,有意识的、有目的地观察,通过感觉奇观作用于知识客体或现实客体,使学生清晰地认识理解表象,产生言语交际的一种向往之情。(1)主体实践方面,要让学生在创设情景中,充分观察、细心体验。实施策略:教师必须准备好文字材料、声像材料、直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性,调动多种感官,采取多种方式,使学生积极与感性接触活动。(2)主体认识方面,让学生在创设情景中,在感性接触的同时,对表象产生深刻的认识和理解。主要策略:让主体在起初或模拟情景中,理解和交流所传递的信息和语言材料,引导学生掌握和运用语言。
如在教学打电话的用语时,我设计了以下教学活动:①把讲台当作家里的茶几,上面放一部真正的电话。②分别让几组学生表演电话对话。③引导学生着重掌握相关语言知识,如Is that……speaking? This is ……speaking. Hold the line, please. Who’s calling? I’ll call back later. Call I take a message? ……通过创设情景,使学生由“感性接触”到“理解表象”,让他们运用学到的语言材料尝试交际性操作,充分展示了主体得能动作用。
三、启发引导
该环节是指激励学生积极思考。在积累语言的基础上,归纳语法规则,从而认知和内化语法规则,使感性认识升华到理性认识。(1)主体实践方面,要做好“感性训练”工作。主要策略:教师有目的地创设情景,针对重点语言材料、句子结构,启发诱导学生归纳出规则。(2)主体认识方面,让学生在教学活动的本质中发现规律,从而得到“理性升华”。主要策略:让主体通过分析、综合、概括、推理等积极的思维活动,归纳出规则,并利用语言规则,加速其理解语言材料的速度,培养学生举一反三地灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是:积累材料-----套用句型-----点破规则操练运用-----归纳规则。
如在教学if 引导的条件状语从句时,我设计了以下教学活动:①出示投影。医生在给一位胖妇女检查身体并说:If you want to be thinner, take more exercise.②出示投影,套用句型示范及操练:If you want to learn English well, …If you’re tired,… ③点破规则,着重强调if 引导的条件状语从句的语法规则。④通过句型套用操练,增强感性认识,逐步达到自动化的习惯。⑤引导学生操练,认知和内化规则,使其从感性认识升华到理性认识。
四、积极探究
该环节是引导学以不同方式对语言材料加工分析,在实践中发展主题的自我探究能力和创新能力,从而解决问题,获得规律性认识。(1)主体实践方面,要重视“积极思维”,激励主体在各种教学活动中主动参与,开展对问题材料由浅入深,由现象到本质的实践活动。主要策略:教师设计问题或由学生提出问题,引导学生展开讨论、争论、辩论,提倡一问多答或一答多问,培养学生的创新意识和发展性思维能力。(2)主体认识方面,要做好“认识规律”工作,即主体在进行由浅入深、由现象到本质的实践活动,主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略:在对语言材料探究的实践与认识中,增强创新意识,引导学生共同参与评价,以激发其创造性思维,体现其主体地位,从而使学生提高分析问题、解决问题的能力,形成良好的认识探究结构。
如学习了九年级上册的Wonders of the world后,可以将内容扩展到:What are the other six ancient wonders of the world? Do you know more facts or stories about them? 并引导学生思考:what can we learn from the wonders of the world? And what can we do to protect great cultural heritage? 通过讨论,学生对教材有了更新一层的理性和认识,有利于培养他们的创新能力和思维能力。
五、言语交际
该环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上,积极主动地、创造性的运用语言进行言语交际,以培养学生的言语交际能力和创新能力。(1)主体实践方面:要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感,也就是在打招呼、介绍、邀请、可能、不可能、喜欢、不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展,适当融入一些丰富有时代气息的训练内容,以开阔视野,激励情意,激发思维,敢于创造。主要策略:教师实际的交际训练必须有层次性。A、机械行操练,旨在帮助学生熟悉新的语言项目,培养快速反应能力。B、意义性操作,旨在让学生加深理解、巩固新的语言项目,增强运用语言表达实际意义的能力,实现从形式到内容交际的过渡。C、交际性操作,旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情景中,由“操练的说” 转为“交际的说”。(2)主体认识方面,必须促进主体认识的进一步发展,即主体运用已获得的规律性认识,进行巩固、拓展、,在运用语言的过程中,充分发挥想象力、创造力。主要策略:A、积累经验。在分层次“运用语言”实践中,引导主体从感性认识提高到理性认识。B、拓展创造。在提高理性认识的基础上,通过“拓展创造”,促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。
在教学实践中,我采用多种手段创设情境,鼓励学生自由联想,以看图说话、语段写作编写课文、智力训练等形式,进行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例:①七年级下册Module 4 设计问题:What will our school be like in the future? ②八年级上册Module 9设计问题:What can we do to save the animals? ③九年级上册Module 6 设计问题:What do you think we should do to protect the environment and save energy? 通过射阳的交际训练,能发展学生的个性,培养学生的创造力。
在模式构建实践中,我体会到教学模式应用具有相对的稳定性,但并不排斥灵活性,相反,教学模式应根据年级的高低,课型的不同采取适当变形。教学模式宏观的稳定性和微观的灵活性,体现了共性与个性的统一。另外,主体积极参与知识获得的全过程,有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级、不同课型的教学模式时,我们应始终遵循主体性原则、主动性原则和创造性原则,使模式构建顺利进行。清明节小长假旅行计划:12星座大不同
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