语言艺术与情趣教学漫谈

语言艺术与情趣教学漫谈

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。所以对于教师来说,语言表达更是一种外在风格和内在涵养的综合体现,是任何东西都不可替代的感化学生心灵的一种手段。一位谈吐优雅,风趣幽默,知识渊博的教师,必定会对学生的精神世界产生深远的影响,甚至这种影响会伴随着他们的整个人生。作为小学英语教师,自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏,能使学生置身于良好的语言学习环境当中,潜移默化的熏陶和培养学生良好的听力和英语的语音语调。只要学生感兴趣，他们就有求知欲，从而直接影响学习效果 。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”与“语言艺术”教学呢？
一、英语课堂教学中的手势语，能给学生在学习意识上的帮助和情感的培养，从而提高学生的学习兴趣。

充分发挥手势语的表示作用，让学生有一种“顿悟”感，手势语是指教师利用手指表达要表达的意图、传递信息的体态语。小学英语教师在教学过程中，可以用食指划出思考途径或方向来指示、表意。教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，有利于学生的理解。在小学低年级年英语课堂中，有很多都是单词的教学。

如在教儿童数“one”时，常用食指代表“1”，用食指和中指组成“V”型时代表“two”。而在“pair work ”或“group work”中，教师要表示交换角色时如果只用语言“change”来表达可能对词汇量有限的学生来说有一定困难，这时教师使用一个双手交叉的指挥动作时，立即就有许多学生顿悟道“交换”！此时学生的情绪是十分愉悦的，因为他们对自己这种反应灵敏的顿悟感而骄傲并且信心倍增。这些动作实际上无意识中使教学内容形象化具体化，从而抓住学生注意力，减轻了学生理解上的负担，对调动学生积极性和提高学生的学习兴趣等方面都是有着潜移默化的作用。但是教师也要尽量避免使用带有轻蔑性威胁性的手势，如教师伸出小指对学生的行为表示轻蔑，讽刺性鼓掌，连续用拳头敲击桌子来吸引学生注意力等。这些手势都是对学生的一种消极暗示，会让学生丧失信心、自卑或产生对所学习课程的抵触情绪。

二、英语教学中的面势语，可给学生更多的期望和鼓励，从而提高学生的学习兴趣。

英语教学中的面势语能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。罗曼·罗兰说过：“面部的表情是多少世纪培养出的成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”课堂上，学生听课时总是认真注视教师的面部，教师的面势语对学生直接获取教师的情感信息很重要。教师那丰富的面部语言和运用得体的眼神语言，会使学生自觉地融入到教师的授课中。并且这种面势语对学生所起的暗示作用非常大。在教学中，面势语主要包括眼神、面部表情等。

用眼睛告诉学生你对他的期望，“眼神是心灵的窗户”，不同的眼神表示着教师不同的情感。教师在课堂教学中作用的眼神主要包括环视、注视、怒视等。环视是指教师在较大范围内进行环状观察，主要起到集中注意力、监督等作用。教师在教学中，维护课堂秩序，集中学生注意力，环视的作用不可忽视。教师多看学生，学生学到的东西也较多，和自己对视较多的学生，他们的考试成绩也好些。究其原因就是学生在与教师的对视中找到了被注意被期望的感情。

三、英语教学中的身势语言能对学生进行自身的评价，从而提高学生的学习兴趣。

在小学英语教学中，往往会用简单的英语对学生进行评价。如“yes!”/“very good !”/ “wonderful!”/“clever!”这时就可以用头部的体态语配合学生的评价，如“点头”、“摇头”等。“点头”在课堂教学中运用较多，这其实也是教师用身势语给学生发出的一种肯定的暗示。课堂教学中尽量少用“摇头”，在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言加以启发，引导学生的思维，让学生达到学习的更高境界。

四、英语教学中的口述语言对提高学生的学习兴趣起举足轻重的作用。

美国心理学家特鲁·赫伯说过：“风趣是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。”风趣语言不仅具有生动风趣、含义深刻、感染力强等特点，而且能使气氛变得轻松、愉快、活泼。在英语课堂教学中，教师应采取不同的方法组织教学与讲解教材重点难点，同时还要充分利用口述语言，口述出风趣的效果，以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，保持课堂的活力，从而提高学生的原发性创造学习。

在教学中的口述语言，教者能口述出一口风趣语言时，即能引起学生注意，激发学习的兴趣。在教学中，风趣语言的真正目的要更为深入，更有价值得多。运用风趣，可以引起注意，激发学习兴趣。

例如，有一天我讲解的是“where”的句型，在导入时我说了这样一个故事，一个外国朋友去中国朋友家做客，进门时看到朋友的妻子很漂亮。出于礼貌就夸了句Your wife is very beautiful，我翻译将此话译给中国朋友听。中国朋友谦虚地说“哪里，哪里”。翻译直译“where, where”，外国友人说“From the head to the foot. the all is very beautiful. ”在这则风趣语言中，我将翻译时应注意的问题以风趣的形式告诉学生，在西方国家，当有人夸你时，一律回答“Thank you. ”。而不像中国人“哪里，哪里”谦虚一番。我顺势引入本课的教学内容，达到寓教于乐的目的。教师巧妙的使用风趣技巧，就会引起学生情感上的共鸣，可以引起注意，激发学生的学习兴趣，使枯燥的学习变成一种精神享受。

英语教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。作为一名小学英语老师,除了口语流利外,还要注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调,将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时,具有节奏感的语调,听起来像外国人特有的那种韵味,会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。教学风趣语言虽不是流水，但都是浪花。有了它，英语课才会上得生动活泼，充满艺术魅力，学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感,就会提高兴趣，增强说英语的欲望,从而更有效的提高课堂效率。