浅谈英语词汇教学

在教学实践中，词汇是教学的一个重点问题，许多学生反映记不住，或者容易忘。如何解决这个的问题让学生可以较为轻松愉快地学习词汇，作为一线教师我们应该根据初中生的心理特征及认知规律搞好词汇教学。

词汇教学中我们应注意以下几个问题。

1 直观性词汇

初中生年龄小，抽象性思维、逻辑思维不够发达。在初中英语教学中，教师可以利用图片、实物、玩具、幻灯片、简笔画和课件等辅助教学手段配合手势、动作等开展词汇教学活动。通过这样的学习方式，能够直观、生动、形象地理解英语词汇的初步含义，并能促使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇的符号直接地联系起来，从而加深了英语内容的印象，提高了学习记忆的效果。

2 情境中的词汇

在英语教学中，词汇存在于特定的语境中，单词只有组成句子和话语之后，才能进行有效地交际。事实上，单词如果脱离句子，在很多情况下就无法确定其含义。从英语本身的含义来看词义除了其本义，还有引申义和比喻义。离开具体的情境，我们很难说清一个词是什么意思。

例如：He is a fat cat. 如果只看表面意思就可以译为：他是一只肥猫。事实上这是一句商业俚语，译为：He is very rich.。他很有钱。

3 文化性的词汇

语言与文化彼此作用、相互影响。理解语言必须了解地域文化，理解文化必须了解其语言。在词汇教学中，应善于揭示词汇的文化特征，引导学生进行英语词汇和汉语词汇的跨文化对比。

例如，a black sheep 这个成语的意思是 “害群之马”,a lost goat意思是“误入歧途的人”。这是因为在英国人心目中sheep的隐喻形象很差，比喻“害羞的人”、“胆小的人”、甚至是愚蠢的人。然而在中国悠久的历史中，羊有着美好的文化内涵。因为羊与“祥”是谐音字。

学生借助这些鲜明的文化背景知识学习词汇，他们会听的津津有味，在促进他们了解异国文化的同时，加深了对词汇的记忆和理解；从整个学习的视角来看，学生既学习了词汇的知识，又提高了文化意识。

词汇教学实施的模式

在词汇教学方面，我们教师要提起足够的重视。词汇是学生语言实际运用能力的基础，我们教师要重视语言规律的教学，使词汇学习进入学生的生活。

1 “音、形、义”同步教学

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，帮助学生把一定的音与相应的形联系起来，把一定的形同对应的义联系起来。通过反复练习，逐渐让学生学会建立一类词的音、形、义联系的基本方法。例如，可以把长元音[i：]与speak,me,meat,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的“形”联系起来。让学生利用字母和字母组合的读音规则，有利于掌握单词的拼写形式，这样记忆单词才会更加牢固。

A 利用拼读规则。学生知道了ea读[I:]的规则后，可帮助记忆weak,pea等单词。

B利用词形变化规则。如总结形容词变副词的规则，可分为：

形容词+ly:quick-quickly;slow-slowly

辅音字母+y结尾的单词：happy-happily;heavy-heavily

兼类词：fast-fast,high-high

2 “词、句、文”教学模式

这种教学方法的原则是“词不离句，句不离文”。在教学中，教师要将词汇融汇到句子或语片中去。词汇只有放到语片或句子中学生才会真正明白它的实际含义。借助语言情景就是一种非常好的教学模式。具体做法是:首先教师以句子的形式呈现所要教的单词，并通常伴有实物图片等直观教具，或英语解释等便于学生理解单词的辅助手段。接着教师重读该单词并重复，然后扩展，再进行初步运用。

例如，Unite1 Lesson1May I go to Beijing?(冀教版七年级下册)的学习，教师可以利用以前学过的句子引入新单词。

T: Li Ming likes trips.并展示：This is a trip.

Li Ming likes to be busy.图片Ling Ming is busy now.

Li Ming likes trips because he can see many interesting things on the trips.

Li Ming likes to be busy because he wants to be a useful man.

接着教师用句子或对话的形式围绕trip扩展词汇，让学生应用到can,only,kilometer,square,so等单词，促使学生形成用英语思维的好习惯，从而尽可能去习得英语。

然后教师通过书上的或补充的听说练习让学生加以利用。

最后，进行综合运用，教师创设语言情境——呈现几幅图画。例如，学生去旅行的图画，再由学生观察讨论，并用所学单词描述。在上述情境中，学生很自然的学会一些包含,busy,can,only,kilometer等的单词或短句。

3 注重综合归纳

例如，有重点的提炼。对于每个单元的重点和难点应该适度讲解，这种有意识的学习可以使学生的词汇学习得到快速生华。作为教师，在教学中，要注意不能孤立地讲解，要让学生明白该词的搭配和具体的运用。又如，综合的归纳。我们知道，学生经过几个单元的学习后或在备考前进行归纳总结是非常必要的。这时的复习要注意词汇的意义与使用。

词汇教学实施的方法

1 在情境中教学词汇

学生借助活动情境或情景的学习方法，容易引起他们的注意和兴趣。学生在学习单词知识的同时，还学会了如何运用。例如，invite的学习。

T：Tomorrow is my birthday.What shall I do?.

S1:Will you have a birthday party？

T：Of course.And I will invite my good friends to take part in my party.

基于此，学生容易明白invite的意思并可以知道它可以做及物动词有时还可用举例的方法介绍词汇。例如，学习monitor时，可以指着班长说：“Li is our monitor.”这样学生就容易明白monitor的意思。有时，单词教学与歌曲、游戏相结合，对于低年级学生来说，这样的方法会更加有效。例如：

I love you,you love me.

We are a happy famiy,

with a short mother,tall father,little boy,too.

学生在学习这首歌的同时，将逐渐学会了love,family,short,tall等单词。

在教学实践中，有时教师使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与食物建立联系，有利于培养学生使用外语思维的能力。我们可以用实物：铅笔、苹果、文具盒等来讲解pencil,apple,pencil-case等。利用教学挂图来讲解factory,house,bedroom,hostital等。利用动作来讲解put up,open,close,cut等。利用表情来讲解happy,dissopointed,sorry等；

2 利用知识组合方法教学词汇

A利用语境

依靠上下文，语境教学单词。如：There are many people in the store. It is very crowed.从语境中就可以理解crowed的意思。

B利用构词法

a. 利用同根词：如学习help之后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful,helpless,的词义来。教师就可以说：“helpful”comes from “help”.It means “of help”. “helpless” comes from help,too.It means “of no help”.

b. 利用分析前后缀的方法。如学习reuse,rewrite,学生已掌握了use,write,要向他们解释前缀re的意思是again的意思。在此基础上学生就能推测出reuse,rewrite的意思来。教师就可以说 “reuse”is from use. “reuse” means use again.同样，学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀-nese的含义，学生很容易就推测出Chinese,Japanese的意思。

c. 利用分析合成词的方法。如在学生学过bed与room的基础上，就很自然推测出bedroom的含义来。

d. 利用词形转换的方法。如学生学过have a swim,教师在教It is hot today. You can swim in the river.学生就可以指出Here the “swim” is a verb.

3 利用知识迁移方法教学词汇

利用词与词之间各种语义关系学习单词，可以形成一种开放式的单词记忆。

A． 反义关系的迁移：如学过happy以后，当学到sad时，可以指出Sad means not happy.这样学生就不难理解sad的意思。在中学英语中有很多意义相反的词。例如：light-heavy,tall-short,above-below等。

B． 同义关系的迁移：只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。Large-huge,surely-certainly,get-receive,road-way等都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另外一个。如：the word “road” means “way”等。由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上相近。例如，fine 在不同的情景中，它的同义词可能是well(身体健康的)，sunny(晴朗的)等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。如：

I like living here.

I enjoy watching clouds.

这里like与enjoy是同义词，表示“喜欢”之意，可以相互替换。

又如：

How did you arrive inBeijing?

I reachedShanghaiyesterday afternoon..

这两个句子中，arrive in 与reach是同义词，表示“到达”的意思，可以相互替代。

C． 上下义关系的迁移

例如，body是arm,leg,head的上义词。教师可以这样解释body:This is our body. Arms and legs are parts of it.

blue 是colour 的下义词，在教blue时，可以这样讲解：Blue is one kind of colours.

在教学中我们要重视“相互迁移”的词汇教学法。例如：

all-fall-call-small, day-yesterday-Monday-Tuesday,等等。

我们知道，词汇是学习英语的基础，在教学中我们要充分找出教材的规律和特点，掌握学生的认知发展心理规律，并调整与之相适应的教学方法，我们的词汇教学才能达到理想的效果。