初中生个体差异对英语阅读教学的影响及策略

初中生个体差异对英语阅读教学的影响及策略

【摘要】

本文对初中生不同性别、不同年龄、不同文化背景、不同英语学习动机、非智力因素等方面存在着个体心理差异对阅读教学的影响进行分析，帮助学生提高英语阅读能力

【关键词】

【正文】

一、问题的提出

不同的个体学生在阅读教学中存在相对的差异性，这些个体心理差异对英语教学会产生一些影响，作为教师，要认真的分析心理差异的产生、差异的大小、差异的类型以及表现形式，科学地摸清学生的阅读基础，艺术地对学生隐性分层，然后依据不同水平的学生提出不同的阅读发展要求，明确各自的具体阅读任务和预期目标，并依据学生阅读水平的发展变化，通过调整阅读要求，培养学生的综合能力；培养阅读兴趣，激发阅读激情；加强认知监控和调节，促使学生展开积极有效的阅读；加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，提高阅读能力，最终达到培养初中生语言综合运用能力的目的。

在目前初中英语阅读教学中，许多教师在教学思想上逐渐地认识到阅读能力的培养，对提高学生综合语言运用能力的重要意义。对学生阅读兴趣的培养、阅读量和阅读时间的保证、阅读材料的选择、阅读方法和技巧的指导、良好的阅读习惯的养成也越来越受到重视。

然而，人们往往忽视了，在阅读教学的过程中，不同性别、不同年龄、不同文化背景下的学生之间的词汇知识、理解能力、阅读速度、专业阅读技能及阅读兴趣和习惯不同，即使有许多相同条件下的学生之间也存在相对的差异性。个体差异狮子学生在先天素质基础上受到后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、智力因素和动机、兴趣、情感、意志与性格等非智力因素上。我们预想：不同年龄段（年级段）的学生对待阅读的心理状态不一样；男女生因性别不同而表现出来的在阅读时的心理，阅读能力等方面也存在着相对差异；学历英语的动机不同，学习者在阅读中的心理也有差异，等等。这些个体心理差异对英语阅读教学一定会产生一些影响，作为教师，要积极地引导学生掌握学习调控策略。

二、初中生个体心理差异对英语阅读教学的影响

现代阅读理论认为阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。阅读教学是一个需要阅读的各种心理因素积极参与的复杂过程。提高阅读学习效率有赖于阅读心理的研究。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）和有效地阅读策略。

在知识学习、技能学习和问题解决学习的过程中，除了智力因素（包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种）必须参与外，还有赖于学生的非智力因素的积极参与。所谓非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成，它在学习活动中的重要地位为大多数研究者所认可，并受到重视。

大量研究和探索的结果表明，有效地阅读理解离不开阅读者的元认知。要想成为一个好的读者，有较高的阅读理解水平，就必须积极监控自己的阅读过程，如果监控失败，就可能导致较严重的阅读问题。就个体而言，元认知知识水平和元认知活动水平并不总是完全对应。但从总体趋势上看，元认知知识可以反映元认知整体水平。语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路，在外语学习的过程中，学习者对目的语学习的心理准备状态和语言意识程度直接影响外语学习的成效。

（一）初中生的情感因素对阅读课堂教学有影响。

学习者的个体差异直接影响语言习得的速度及最终达到的语言水平；而在学习者的诸多差异中，学习者的情感因素如态度、动机、自信心等的差异是影响学习成功与否的关键因素。因此，培养学生学习英语的综合性动机、个体情感、意志和自信心对于提高他们的阅读自动性至关重要。

（二）初中生的年龄差异对英语阅读课堂教学有影响。

初中生英语阅读课的调控策略的运用水平在总体上存在着显著的年纪差异。七年级学生由于刚跨进初中的大门，对新的学习生活有一段或短或长的适应过程，大多数学生尚未养成良好的学习习惯，而且他们对喜欢们的阅读课没有什么概念，因而在阅读课中不能主动而有效地选择阅读策略。进入八年级阶段，随着他们身心发育的成熟和学习经验的积累，学生的学习责任感、主动性、自我导向性和自我效能感也日趋增强，从而促使学生激发起内在学习动机，产生良好的学习心向，在语言学习中充分发挥主体作用，在阅读课中获得更新的、与阅读任务更相关的阅读策略，其调控策略的运用水平提高也随着年级的升高而提高。然而，学生的调控策略运用在一定程度上受任务因素的制约。调查表明。九年级的学生在中考前夕对阅读的学习任务的动机水平并不高，在很大程度上是因为考前大规模、高强度的阅读强化训练使得学生自己总结思考的时间减少，复习时独角是依赖性很大，常常处于一种被动的接受状态，疲于应付。但是，也因为有了考前大量的阅读训练，学生在阅读时的调控策略运用水平却有了提高。

（三）初中生的性别差异对英语阅读课堂教学有影响

1、在初中阶段，由于男女生的身体发育不同期，他们在智力、语言天赋、认知风格、学习动力和自我意识、自我评价能力、自我调控能力等方面存在着一定的差异。女生的学习态度比较好，动机水平较高，在阅读课中更注重借助一些外在的学习辅助手段来帮助学习，更注重对语言知识的巩固与复习，因而，女生在阅读课中的优势是显而易见的。当然，相比之下，男生更注重从宏观上管理自己的学习，更注重独立思索和对知识的理解。

2、对文化和题材而言，女生的感性能力强，她们对故事型和文化类题材最感兴趣，得分率高，但是她们的抽象思维能力存在着不足，因而对科普型的文章她们往往存在着理解上的障碍；相对来说，男生精力充沛，自幼好学，生活经验丰富，在小学阶段不愿下功夫默写、背诵、偏于灵活记忆，不自觉地发展了归纳、分析能力和抽象思维能力，因此他们对科普型的文章更感兴趣，得分也较高，二男生的感性能力相对不足，他们对文化类型的题材理解能力不强。

3、不同文化背景（城乡）造成学生的个体心理差异影响英语阅读课堂教学。

由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，学生的听、说、读、写等各项技能的差异不容乐观，许多来自农村和偏远地区的学生从未上过阅读课，从来未开口讲过一句英语，从未看过一本一个与的报刊、杂志；而来自家庭条件好、父母文化素质高的城区的学生，从小就接触英语，有的父母早就让他们阅读朗文英语分级读物和双语的书刊。因此，不同文化背景的学生在英语阅读课堂学习中存在着较大的差异，但是这种差异会随着时间的增长而逐渐缩小。

三、针对个体心理差异对英语阅读教学的影响采取对策

（一）针对学习者存在着动机不强，信心不足，态度差的问题，我们在学生中进行了学习英语的重要性特别是阅读能力的重要性教育，经过我们耐心的教导，学生逐渐树立了英语阅读的自信心并对学好英语形成积极的态度，学生能渐渐地按照自身的阅读水平和能力自主安排阅读量，从而形成了可贵的自主学习的能力和习惯，在阅读中积极运用各项学习策略，不能经常制定英语阅读学习计划、很少与他人交流阅读体会的现象少了。

从我们的教学实践中可以看出，难度适当的教材对提高阅读最为有利。在阅读教学中教师进行兴趣导引对策、目标计划对策、教师调整策略和循序渐进策略等来培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，克服那些影响阅读的障碍，激发学阅读的自信心、端正学生阅读的态度，不断改进阅读教学，促进学生阅读能力的提高。

（二）针对女生抽象思维能力差而进行对科普类短文的理解存在障碍的现象，在阅读课堂中我们加强了对女生抽象思维能力及归纳和分析能力的培养，强化训练女生阅读科普类文章，在讲解时要留有足够的时间让她们多联想，充分发挥女生现象力丰富的优势，并进行适当的启发，是抽象的概念形象化；而男生对文化类的文章的理解力稍差，在阅读课堂中我们重在培养他们的形象思维能力和感性思维能力。

我们在阅读教学过程中充分地选择了不同的话语结构和文体，设计了不同的题材和题型，以学生感兴趣的话题为主，创设情境，呈现新的阅读内容，对男生进行了文化类文章的强化训练，以培养不同阅读者的兴趣，激发他们的阅读热情，使学生处于积极状态，进而提高学生的阅读能力。

（三）针对七年级学生在英语阅读课中不能主动而有效地选择阅读策略的现象，我们在阅读课堂中注重阅读方法、技巧、阅读策略的指导，经过一个学期的实验，学生的阅读水平有了一定的提高。

针对八年级学生在阅读学习中出现的两极分化现象，我们在英语阅读课堂中注重加强认知监控和调节，加强阅读方法、技巧、阅读策略的指导，并采取了分层次教学的策略，促使不同层次的学生展开积极有效的阅读；对词汇不过关，在阅读过程中有很大困难的学生，我们要求他们只要能使用略读的技巧归纳出稳重主题，能选出正确的选项即可；而对已经掌握一些阅读技巧的学生，就要求他们利用猜测、推理、归纳、分析上下文等手段分析和解决阅读中的问题，根据问句写出简短的答句，并通过课外阅读材料来丰富自己的学习，且能经常或总是使用工具书查找信息。总之，在英语阅读课堂中，我们多层面地设计练习活动，考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，创造适合每个学生的练习活动，无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼、可自我展示的机会。

经过一个学期的实验，八年级的学生在期末考试阅读能力检测中与上学期阅读能力检测相比有了很大的进步。学困生的阅读能力和水平也得到了较大的提高。大部分学生有了适合自己的阅读方法、技巧、阅读策略，最终达到培养初中生语言综合能力的目的。

（四）针对不同文化背景（城乡）造成七年级新学的个体心理差异影响英语阅读课堂教学的情况，我们将小学从未学过英语、从未上过阅读课或未阅读过英语报刊书籍的新生组织起来进行补课，强化训练他们的阅读技巧和阅读方法，尽量在开学初将这一差异缩小至最小。

（五）针对学生当中普遍存在的缺乏学习调控策略的现象，培养学生运用学习调控策略的途径。通过我校英语组成员的共同实践、探索，我们尝试在学习过程中通过以下途径，指导学生有关策略知识，培养学生运用调控策略的能力：1）教学实施过程中，教师应自觉地提高策略意识及策略指导的能力，努力通过调控策略的学习培训，帮助学生树立正确的学习方向，从学校和个人的实际出发，通过比较，让学生弃拙就巧，领悟优劣，选择适合自己的策略。2）教师在指导学生掌握科学的调控策略的同时，要根据学生认识的潜在水平，与学生确定思维的最近发展区，注重提高实效，和学生共同制定科学有效的学习计划。3）学生实施学习计划，并学会思考，随时看到自己取得的成成绩和不足，反思学习过程中的得与失，努力做到学习活动前、活动中、活动后均有反思，鼓励学生通过写学习日记，建立学习档案等方式正确地自我评价，做到不自满，亦不放弃。4）阶段实践之后，师生相互交流，互相启发，在取长补短中调整学习策略；生生之间在合作中形成合力，共同优化调控策略并进行新一轮的学习培训，教师有意识地帮助学生形成自己的学习策略，挖掘他们潜在的自主能力和合作精神。

四、结束语

由于阅读时的个体心理因素是一个很抽象和隐性的概念，了解初中生个体心理差异对阅读教学的影响及其调控策略的运用水平，针对学生中存在的差异，教师在教学过程中要积极主动引导学生阅读，拓展学生阅读的空间，要积极地引导学生掌握学习调控策略，帮助他们迅速掌握并使用阅读策略，不但是英语教师、家长和学生们非常关心的问题，也是我国外语教育界和心理学界研究者们的一项迫切任务。