在英语教学中渗透河培养学习策略

在英语教学中渗透和培养学习策略

我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。这就要求英语教师在教学过程中不仅要教授知识，更要传授学习的策略，使学生具备自主学习和继续深造学习的能力。因此，学习策略的教授必须在教师的思想意识里扎根，并在整个教学过程中体现出来。

《英语课程标准》指出：学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤。英语学习的策略过程包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生河里并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

学习策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在长期的教学实践中逐步培养。作为一名初中英语教师，我深感培养学生学习策略责任的重大，多年以来一直不断地进行探索、实践，下面就英语学习策略的培养谈一些自己的认识和做法。

一、认知策略方面

1、抓好预习，提高学生听课的效果

古语云：“凡事预则立，不预则废。”做任何工作，事先都要做好充分的准备，英语学习也不例外。预习，能为新知识的学习扫除障碍，挺高听课水平，增强自主意识。

我在接触七年级的新生时，首先教他们音标、语音、拼音规则，然后开始抓预习的培养，要求每一位学生都要准备一本预习本，预习本的格式如下：

Module××× Unit×××

（1）难拼、南都、难记的音标或生词：

（2）课文疑难句：

（3）单元语法及小结：

预习的具体方法和要求如下：（1）单词预习：首先根据音标，拼读课本后面对应单元的单词，然后再听录音并准确流利的跟读，最后把不会读的音标和难拼、难记的单词写在预习本上。（2）课文预习“首先快速阅读课文了解文章大意，其次细读全文，把疑难句画出来并抄写在预习本上，最后听录音并跟读课文。（3）语法预习：了解本单元语法。结合课文中的例句，查阅语法工具书，最后进行小结，并把小结记录在预习本上。

布置预习任务后，教师一定要检查预习的效果。教师每节课授课前要以某种形式（口头或组长负责）检查学生的预习情况，并于每周末上交预习本，教师进行检查并表扬预习做得好的同学，以使预习真正落实，最终把玉玺变成一种习惯、一种策略。

通过预习，学生对新知识有了大致的了解，学生在课堂上就能分清主次、抓住重点、攻破难点，课前预习的疑难点能游刃而解，从而取得了良好的学习效果。

2、培养英语单词记忆策略，增强英语单词记忆能力

在学习英语的过程，很多学生都遇到同一个困难------英语单词记不住。要解决这个问题，一是要靠勤奋和努力，二是要讲究记忆策略。教师指导学生必要的英语单词记忆方法是十分重要的。下面，我结合新课标《英语》初三上册Module7，谈谈如何培养学生化整为零分组记忆词汇的策略。

（1）向学生讲解化整为零分组记忆词汇策略：有的课文生词较多，记忆有困难，可以按单词的含义或词性等把单词分为几组，先记一组，然后再逐组记忆，各个击破。

（2）给出下列单词，请学生根据给出的类别，把单词填入相应的横线上。

milk, doctor, apples, kangaroos, shirts, Japan, snakes, England, shoes, bananas, peaches, wine, sheep, secretary, Australia, driver, socks, Canada, jeans, soldier, dogs, camels, coffee, pears, grapes

Jobs: _______________________________________________

Countries: ____________________________________________

Fruits: _______________________________________________

Clothes: _____________________________________________

Drinks: ______________________________________________

Animals:_____________________________________________

(3)请学生观察新标准《英语》初三上册Module7的生词，并根据一定的分类标准把单词分为几组。给学生3分钟进行小组讨论。很快就有了一致的结果：

动物：crocodile shark lamb sheep

运动：surfing cricket rugby water sports

食品：grape ham lamb wine

颜色：purple grey

人： relative mate ancestor

词组：have a look at similar to

其他：hand alongside detail outback spirit ours temper sunshine expression lifestyle helicopter

（4）给学生两分钟准备后对本模块的29个单词进行听写。

二、调控策略方面

教师要引导学生进行反思和监控，从而有效的学习。我认为，学生在学习过程中要不断反思、回顾、诊断、监控自己的学习表现，发现学得不够好要及时查漏补缺，如果发现某种学习方法比较合适自己，就应该好好利用，应利用不断的自我反思和自我监控促使自己更加有效地学习。例如，我会请一些成绩较好的学生介绍自己的学习经验及方法，将好的学习方法向全班推广。又如，我要求学生每节课后要进行反思、回忆、检查课堂上教师讲的内容是否已经掌握以及掌握到什么程度，及时调整好自己的学习方法和学习策略，进行有效的学习。另外，教师要根据学生的反馈，及时反思自己的教学活动，改进自己的教学方法，使教师的教与学生的学产生共鸣，共同取得进步。值得注意的是，教师在这个过程中，要以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，给学生创造和谐的学习环境。教师更要肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲与尝试，以不同的的标准评价不同的层次的学生，让学生从教师的举手投足中感受到教师对他们的爱意和鼓励，从而逐渐消除英语交际的胆怯心理，树立参与学习活动的信心。

三、交际策略方面

教师要注重中西文化的差异，培养学生英语交际策略。教师在英语教学中应恰当、适时地向学生介绍英语国家文化及中外文化的差异，培养他们用英语思维、用英语交际的习惯。

1、打招呼

中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时，一般采用下列用语：“上哪儿？”“吃过了吗？”如果把这些问候的话直译成英语，即为：Where are you going? Have you eaten yet?英美人听了会感到很茫然困惑，有时会引起误解。比如Have you eaten yet?的问候会让对方误认为你在发出对他（她）的邀请，而Where are you going?会引起对方的不快，所以他（她）对这一句话的反应即为可能是：It’s none of your business（不关你的事）。英美人的问候一般是用Good morning／afternoon／evening（早上好、下午好、晚上好。）How do you do ?（你好）Nice to meet you（见到你很高兴）How are you doing?（最近好吗？）在关系亲密者之间可用Hello或 Hi。

2、寒暄

中国人的寒暄通常是：“你多大年纪？“你能赚多少钱？”“结婚了吗？”在英语文化中，年龄、工作单位、收入、婚姻、家庭情况、信仰等话题属于个人的隐私范畴，忌讳别人问及。英美人寒暄最频繁的话题是天气的状况或预测。如It’s fine, isn’t it ? 或It’s raining hard, isn’t it ? Your dress is so nice!等等。汉语里的寒暄有时还表示对对方的关心，如：“你今天气色不好，生病了？”“好久不见，你又长胖了。”“你又瘦了，要注意身体呀！”英美人如果听到你说：You’re fat或You’re so thin，即使彼此间较熟悉，也会感到尴尬，难以回答，因为这是不礼貌的。

3、赞扬与祝贺

当英美人向中国人表示赞扬或祝贺时，我们即使心里是高兴，嘴上难免要谦虚一番。例如，一位外国旅游者对导游小姐说：Your English is quite fluent（你英语说得很流利）这位导游小姐谦虚的回答：No, no .My English is very poor.（不，不，我英语讲得不好）对于中国人的谦虚回答，英美人会误解为对方对自己的判断表示怀疑。根据英美人的习惯，当他们赞扬别人时，总希望别人以道谢或爽快接受的方式作答，而不希望以谦虚、客气的方式作答。对于赞扬和恭维话，英美人的回答通常是：Thank you! Thank you for saying so.

教师在向学生介绍中英文化的差别后，要进一步创设情境，让学生对话，让学生在愉快的氛围中意识到中西文化差异使他们提高对中西文化异同的敏感性和鉴别能力，congenial能用英语真实交际。

四、资源策略方面

教师应该培养学生利用日常英语资源和网络英语资源进行拓展学习。那么，教师如何教学生开发和利用这些资源呢？首先，教师要要让学生明白，课本不是唯一的教材资源，还可以利用英语报纸、杂志、影视、广播、图书室、网络资源等进行学习，善于获得学习资源、充分利用学习资源使英语学习中很重要的环节之一。七次，教师要有意识地、定期地布置一些在课本上无法找到答案的作业。

例如，在初一英语字母教学后，教师可以布置这样的周末作业：收集表达各种不同意思的英语字母，看谁收集得多，讲解得最好，在星期一，学生会带来他们收集的小资料，在课堂上踊跃发言：TV表示电视，VCD表示影碟播放机，PC表示个人电脑，CCTV表示中央电视台，GXTV表示广西电视台，服装上L表示大号，M表示中号，S表示小号，XL表示加大号，WC表示厕所，WTO表示世界贸易组织，OG表示奥运会，P表示停车场的标志，等等。这个活动给学生提供了利用日常英语资源和其他英语资源（包括网络英语资源）进行英语学习的机会，调动了学生课外学习英语的积极性，同时实现了资源共享。又如，在学完新标准《英语》九年级上册Module 2 Great book后，教师可以布置这么一个课外作业：运用互联网查找有关Mark Twain和Shake speare这两位世界著名作家的生平情况以及他们的代表作品。教师可以要求学生在课堂上进行口头汇报，也可以以手抄报的形式进行展示、评比。

总之，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习饿策略使英语课程的重要任务。事实证明，培养和训练学生的学习策略是提高教学效率的有效途径之一。希望能有更多的教育工作者对此进行更深入的研究，使此次新课改的理念能真正深入课堂。