“鱼”与“熊掌”可兼得

课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。小学英语教学新课标提出“采用活动途径，倡导体验和参与理念，因此，随着新课改的实施，构建以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式成为小学英语教学所追求的理想境界。老师们在课堂上力求让学生在“动中学，在“乐中学，给小学英语课堂带来勃勃生机，然而，在活跃和热闹的背后，学生到底掌握了多少？在基础知识和基本技能方面到底学到了什么？这是我们老师始终要思考的问题，小学英语课堂活动设计的有效性也就成为了我们所需要研究的迫切课题。长期以来，在小学英语课堂教学中，活动的趣味性与有效性仿佛成了一对矛盾，似乎“鱼与“熊掌不可兼得。作者结合自身的教学实践，就如何做到课堂教学活动的丰富性和活动的有效性，即“鱼与“熊掌可兼得谈几点体会。
一、当前小学英语课堂教学活动中存在的问题
1. 预设目标不明，活动内容偏离
在实际教学活动中，有些教师为了让课堂呈现出“热闹繁荣的景象，设计的课堂活动主题往往偏离教学目标，缺少应有的教学目标指向，从而也就达不到相应的教学目的。部分教师在预设活动目标时也总是泛泛而谈，没有具体细化。例如，在预定教学目标时总是千篇一律为通过这一活动让学生提高听、说、读、写等英语语言能力，实际上如果没有一个具体细化的目标，在实际操作时也就没有了衡量尺度，也就不知道学生通过这个活动到底该学会点什么，能得到些什么。
2. 课堂活动表演化，脱离学生实际
表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用较多。为活跃课堂，有些教师常让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义，但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，是让所有学生在课前准备，教师课堂检查，达到这两项目的的实质是为了有效参与。但有些教师每次上课都事先让几位平时成绩好的、口语表达能力不错的学生准备对话和短剧等，在课堂表演，结果造成全班同学看热闹，根本没有有效参与可言。这样的做法就没有了学生的积极主动参与和全体参与，效率低而且浪费课堂上的宝贵时间。
3. 活动步骤分工不明，时间不足或冗长
有些教师在设计课堂活动时看似丰富、精彩，但实施过程中经常出现学生不知所措，自己该先做什么，再做什么，以及自己的角色定位，结果活动没有达到预期效果。教师在进行合作学习分组时，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位。结果造成学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，而其他学生陪坐的局面。一些学生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，他们无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
另外有的教师在组织活动时，常常因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，一等个别同学或小组展示了自己的成果，回答了问题，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度。活动冗长也同样不可取。
4. 预设过度依赖媒体，忽视教师自身作用
现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳为课堂教学注入了一股新鲜血液，对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。但是，有些教师过度依赖多媒体课件，把本该是教师讲述的内容变为多媒体演示，教师成了“放映员，学生就变成了“观看者，而不是参与者，学生既不能从与老师的互相交流中训练英语听说能力，也没有更多的时间去思考，就无法实现预设中的生成。
二、提高英语课堂活动有效性的解决策略
1. 准确定位目标，做到有的放矢
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教师在设计课堂活动时不仅要围绕教学目标展开，而且对每一个课堂活动目的要明确、具体和细化，确定通过这个活动要让学生学到什么，要培养和训练学生哪方面的能力；并且要考虑到学生的实际水平，这个目标是否在学生的能力水平许可范围之内。
2. 面向全体学生，力求人人参与
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。要把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，从而将课堂教学由学生被动的“听的局面变为学生积极参与、主动的“学的过程。
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。在关注学生英语知识和能力发展的同时，教师还应关注他们的情感体验。教学中，教师应热爱、尊重、关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要按照学生学的规律进行教学，活动也要难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能深层次参与，都能学有所获。
3. 精心预设生成，避免无效参与
课堂活动是为了一定的教学目标而设置的，而课堂时间又是有限的，因此课堂活动一定要精心预设，不能泛滥。要摒弃那些没有思维容量的设计，节约教学时间，提高教学效率。要充分发挥每一个课堂活动的作用，鼓励所有学生都积极参与其中，而不是走马观花、例行公事般开展课堂活动。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，是达成活动目标的前提。
4. 创设信息沟，体现真实交际
所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差距，它能促使拥有不同信息的双方通过传递和交流信息，填补信息差距，达到真实交际的目的。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。
借助图表创设信息沟。教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。例如，操练句型“When do you...? I... at...时，教师可以设计表格，引导学生相互调查作息时间并填写表格。
通过竞猜游戏创设信息沟。猜谜是小学生最喜欢的活动之一，在猜谜过程中，交际一方通过猜测获取另一方的信息，填补交际双方的信息差，达到信息共享的目的。如在学习“Who is she/he?“She/He is...的句子时，教师可以学生为例先进行描述，“He’s short, he has big eyes... Who is he?学生猜“He’s...如果学生没有猜中，教师可继续描述：“He likes sports...然后让学生之间互相描述，互相猜。在情景对话中创设信息沟。情景往往能较好地体现语言交际的信息沟，促使学生在充满信息沟的语境中自然、真实地展开语言交际活动。在情景对话之前，必须作好相应的准备工作。首先，学生要能够通过教师的教授掌握活动所必须掌握的单词和句型，理解它们的含义，才能够在活动中恰当的使用。其次，教师布置活动的任务，通过合作，使用语言功能句式获取未知信息。 5. 教师主动导引，学生轻松参与
“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。不管教师利用何种教学工具或手段来开展课堂活动，首先应明确教师自己是一个课堂活动的组织者、引导者，不可完全依赖多媒体。对于学生，课堂活动如何进行要依赖老师的组织和分工，因此教师对活动内容、步骤、分组、时间安排的解释说明直接影响到学生对活动的参与效率。此外，在活动的过程中，教师也应随时对需要帮助的学生和小组进行指导，随时把握学生的活动进程，帮助学生完成参与。
6. 教学活动趣味化，学生乐于参与
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与、配合的过程。以学生为中心是这个过程的出发点。“兴趣是最好的老师。有一位教育家说过，“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。因此，教师在教学过程中要精心设计课堂活动，以新颖、丰富多彩的教学方法激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们真正成为课堂的主人。笔者曾设计了这样一个课堂活动：Suppose I were the hostess of the quiz show— Happy Dictionary, would you like to be tested about the reading passage? (采用王小丫主持的《开心词典》的问答方式，利用多媒体对一篇课文进行阅读理解) 结果学生兴趣极浓，本来很枯燥的文章学生读得津津有味。可见带有趣味性的活动是多么能吸引学生，激发他们的兴趣。因此，教师要尽量使课堂活动生动，富有情趣和吸引力，并能与有效的语言实践有机结合起来。
7. 教学设计灵活化，学生勇于参与
课堂活动既要精心预设，也要求精彩生成。在教学中，教师有必要对活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精确而没有生成的精彩。教育家布鲁姆说：“人们无法预料科学所产生的成果的全部范围，如果所有的成果都能预料，教学也就不成为一门艺术了。因此预设课堂活动时要允许各种意外情况的出现：课堂活动的设计要具有可拆装性，便于及时调整；学生在课堂上生成时与预期答案不一样，要能随机应变，不能硬生生打断或含糊其辞。
8. 活动形式多样化，学生主动参与
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。如果总是以单一的表演、提问、讨论等来组织活动，学生就会厌烦，没有兴趣来参与活动。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。就内容而言，教学活动既要有训练活动(practice activity)、记忆活动(memorization activity)，又要有理解活动(comprehension activity)、策略活动(strategy activity)、情感活动(affective activity)、反馈活动(feedback activity)和评价活动(assessment activity)等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标。
9. 活动评价激励化，学生积极参与
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习情况，提高学习热情。如果学生在课堂活动中得到表扬，自尊心和自信心增强，学习外语的积极性也会渐渐提高。相反，如果学生得到过多的负面评价，或是在强调口语流利性的活动中，教师过多纠错，就会产生消极影响。因此，教师应该从实际出发，善于利用有效及时的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识，提高课堂活动效率。
英语是一门语言，它还具有其本身独有的交际性，要真正地使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，我们教师要在遵循小学生语言学习和不同学生生理、心理的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。教师只有在平时的教学中多积累、多实践、多反思，才会有我们心中的理想课堂。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐统一。只有不断地反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地方，我们才能不断地进步，真正提高小学英语课堂活动教学的有效性，让我们课堂教学活动有效、有趣，所谓“鱼和“熊掌兼得！