也谈认知策略在高职英语教学中的应用

高职教育已是我同高等教育的一个重要组成部分。然而，高职院校的学生英语基础差，学习兴趣低，缺乏积极性。因此，在原有知识经．呤基础上进行学习策略的教学已迫在眉睫。

一、学习策略的内涵

学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤．大致可以分为：1．计划策略，成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置作业，他们往往也是一个积极的有计划的学习者。2．监控策略，使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题。以便发现问题并加以纠正。3．调节策略，能帮助学生矫正他们的学习行为．使他们补救理解下的不足。认知策略是学生加T信息的一些方法和技术，也就是学生在个体的内部心智的控制和调爷下。定向地紧张思考的过程。它具体还包括注意策略、编码与组织策略、精细加工策略和复述策略四方面。

情感策略足学生为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流或控制情绪、消除不安和疑虑等．常见的情感策略有：1．析疑，在不清楚时能够采取各种办式询问澄清疑虑。2．合作，通过与他人合作解决有困难或无法解决的f’nJ题，町以提高信心，减少焦虑。3．自我奖赏与惩罚．当自已做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。4．自我激励，通过各种方式激励自我。5．移情，通过换位思考等方式体验他们的情感。

二、认知策略的教学应用

我以学生的学习策略为出发点，从认知策略之注意策略、编码与组织策略、精细加工策略和复述策略四方面探讨高职英语专业学生学习策略。

1．注意策略

注意策略的一种莺要方法是在阅读材料中附加一些问题．通过这些问题激发学生的注意策略÷我通过在阅读材料中附加一些问题。以问题置入的位置(即问题设计在『列读之前或阅读之后)与问题类型的变换不同来考察学生的注意策略及其对学习的影响。学生在阅读过程中肯定就对他所作出的贡献格外注意，我做了这样一项实验．把08英教1、2、3班作为研究对象。l班．问题位于阅读之前；2班，问题位于阅读后；3班，无问题。所测得的结果代表3班是无意学习；l、2班是有意学习。研究结果表明，在有意学习方面，有问题的两个班比无问题的3班好。而问题在前组义胜于问题在后组。在无意学习方面。问题在后组优于问题在前组。关于问题的类型研究发现。如果问题涉及文章的基本结构，那么学生只会注意文章的主要内容；如果问题涉及的是文章细节，那么学生就只注意文章细节，忽略文章的主要内容。在阅读中设计问题，不仅町以作为一种教学方法，而且有利于学生自主学习、自问自答。从而更有效地掌握文章的内容。

2．编码与组织策略

编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略等多种形式。描述策略是指在英语学习过程中。将孤立的单词组成描述性的句子以增强学生的记忆。

表象策略即把言语所表达的内容用图片、PPT等视觉形式表现出来以增强学生的印象。在阅读文章时都会涉及到事件、知识、人文地理、风土人情等。背景知识的缺乏会影响读者对文章某·段落甚至文章整体的理解。因此，可以用图片、PPr的形式展现出来，通过图文并茂的方式增强学生的理解。