山东省文登市高村中学初中教学论文 课堂教学有效提问的阶段性总结
一、新课导入时的有效提问
在上新课时,如何导入是非常重要的事。这点想必大部分英语老师都深有体会。按教材和学生认识发展的顺序,由表及里,由浅入深,由易到难,由近到远,由简到繁,层层深入,环环紧扣地设计阶梯式的问题,从而体现知识结构的严密性,科学性和条理性。那么如何正确引导学生,起到一石激起千层浪的好效果呢?
例如在教unit4时,在教学单词TV时,我采取了以下的几个问题:
1、Who’s that man?? (Ss: Yao Ming.)
2、Can you see him in a math book? (Ss: No.)
3、Where can you see him??
在这个时候,引导学生说:We can see him on TV..
通过让学生说说他们会在哪里看到篮球明星姚明,从而很自然的过渡到TV这个单词的教学。这样,使得每位学生都能较好地掌握TV这个单词。
二、激发性练习的有效提问
调动全体学生参与的积极性,给所有学生回答问题的机会。对个别差生,在提问中,教师要优先照顾,鼓励他们回答问题的积极性,使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。 学生应答完毕,教师要给予充分肯定,再充分肯定的同时还要指出其不足,提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦,也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验,又指明努力方向。
运用采访的形式,以小组为单位开展比赛,由第一名学生拿起话筒问第二名学生,第二名学生问第三名学生,依次类推,熟练掌握句型“What time is it?”。要求组内每位学生的回答,说得既快又准确的组获胜。通过集体问答活动,培养学生的交流合作意识,强化句型的运用能力。在游戏中巩固所学句型,激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。
三、过渡处的有效提问
教师在教学时,在新旧知识的连接点上设问,既可以复习旧知识,又能引出新知识,有利于突出知识的整体性。同时,在过渡处提问,可使学生养成注意力集中的良好习惯,并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 通过过渡处的有效提问,使得教学环节紧接相扣,不仅训练了听力能力,还培养了学生的记忆力。
宋代教育家朱熹说过:读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。这话是很有道理的。 “须教有疑”,提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑问,引起积极的思考;而思考,是学习深入的源头,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁。可见,提问在课堂教学中有着举足轻重的地位,它是激发学生登入科学殿堂的先导,又是促使学生探求知识的动力。然而专家研究表明:现在中小学课堂提问的有效性只有56%,英语课堂提问的有效性更不容乐观。只有在教师有效提问的引导下,学生独立学习、合作学习的能力得到培养,思考问题和解决问题的能力有所提高。对教师的提问学生回答踊跃,“厌学”、“拒答”、“乱答”现象明显减少,教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性强,有利于学生发展思维,同时师生关系和谐,教师能创造良好课堂气氛,平等地与学生交流思想,使学生的主体作用得以发挥,从而养成了良好的学习习惯,掌握了正确的学习方法,以及形成了高涨的学习积极性,相应的学习成绩也得到了提高
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