作文评语:沟通师生的桥
培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作,它贯穿于中学语文教学的全过程。其中,不仅需要教师不断提高教学水平,更需要教师深入研究中学生的心理特点,因人而异、因材施教。作文是创造性的劳动,作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓进行。现在许多孩子的作文中,我们几乎感受不到孩子的灵性与活力,体会不到少年特有的稚气与眼光,看不到敏感的情思和丰富的想象力,读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子,没有灵魂,没有个性,要改变这种状况,还得从改革现有的学生作文评语的写法入手。评改是作文教学中的重要一环,给学生下作文评语,则是这一环节的点睛之笔。
学生作文不但是学生作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现,所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。传统的作文评语大多公式化、模式化,诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的要求,僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。因此教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价学生的文章,最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外,更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作,觉得那是一种快乐。
那么,究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?
一、肯定的评语是激发兴趣的催化剂:作文评语中的认可、鼓励,是激发学生作文兴趣的催化剂。教师对学生作文如何评价,不仅关系到对学生劳动成果的态度,而且直接影响到对作文兴趣的培养。叶圣陶先生指出,批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点,作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生,及时捕捉他们作文中的点滴可取之处,通过评赞、鼓励,点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火,激发其作文兴趣。
作文差的学生多数是无话可说,刚开了头,便写不下去。对此教师应该引导学生挖掘生活素材,组织学生围绕所写内容,通过对生活认识或写作角度交流,激发写作兴趣。如写《童年趣事》,我组织学生交流,目的在于启发学生讲故事,交流个人的童年生活片段,以激发学生的好奇心、好胜心,激发学生的发表欲望。交流之后,打开了思路,学生思维异常活跃,内心会产生一种自发的冲动,以前储存的生活感受便一下子串联起来,沿着新的神经通路涌现出来。有位差生此习作有明显的进步,我写上了这样的评语:“可喜可贺,一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已经掌握了一定的写作技巧。”评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用,又使学生体验到作文成功的愉悦与满足。
二、感情真挚的评语是通向师生心灵的桥梁:做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟,作文评语理应影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通,情感相通,学生就不会讨厌作文了,而能把作文当作朋友。
我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。
如:一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异已给她带来的极度伤感,且母亲把她留在继父家中,自己外出打工,使她更增添一层寄人篱下的感觉。而习作又文从字顺,情感真切。评语可以这样写:你感情上的经历我很理解,值得欣慰的是,你是一个坚强的孩子,是个懂事的孩子,因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴,只要把握住今天,你的未来一定会是美好而幸福的。教师充满感情、朴实真挚的语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵,催化写作热情,深化写作认识。
因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教,而应站在与学生平等的角度,就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等问题进行全方位的互动交流,让他们觉得他们高兴的时候,老师在鼓掌,他们伤心的时候,老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣与热情,从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
三、中肯的评语能让学生茅塞顿开:在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西,对学生写在作文里的不好的东西,教师也不能置若罔闻,视而不见,该批评的还是要批评。但写评语时也应讲求技巧:金刚怒目、声色俱厉的指斥是一种批评,温柔敦厚、心平气和地去说理,也是一种批评。而这两者之间的差异也是显而易见的:前者可能会挫伤学生写作的积极性,导致他们产生抵触情绪甚至与老师之间心生隔膜,后者则可能因平易朴素而使学生心悦诚服,进而对老师更加信任、写作积极性也更高。
例如:有位学生在《我的家庭》一文中,写出了奶奶对她叔叔的偏袒,因此她十分怨恨奶奶。我的评语是这样写的:“我能理解你由此而产生的怨恨,追求公平公正是没有错的。家务是非我无法评判,但奶奶偏袒叔叔也是一种母爱的表达,她爱她的儿子,这没有错。当然事情很难做到绝对公正、一碗水端平,即便是无私的母爱……而这也可以从一个方面提醒我们时时反省自己:我是否就真得做到了绝对公正、无可挑剔?你说对吗?”
又如:有的学生文章中错别字连篇,我的评语为:“字是人的脸,这次作文书写有明显进步,你的脸上也光彩多了。不过,你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典,写完作文后,请教老师或同学,你愿意试一试吗?”
几句肺腑之言,既是抚慰又是教育,像一股清新的风吹进了孩子的心田,比起生硬的说教,不知要好上多少倍。
教师要尊重学生的劳动,尊重学生的人格,尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导,立足于写作心态的矫正和师生情感的交流,采用晓之以理,动之以情的语调,使学生在“随风潜入夜,润物细无声”的生动评语中提高写作能力,发展人格修养。
“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语必须改革,朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生做到“文如其人”的同时也要做到“人如其文”,表里合一、真诚正直。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣并影响学生价值观的养成。教师要根据学生作文中表现出来的不同特点,准确地谴词造句,运用新鲜多彩的语言,恰当地表达自己的思想,写出生动而不空洞、平易而不老套的评语,以有效地激发学生进行新的探求活动。使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧、磨练意志品质,将写作当做一种生活方式而非负担,逐步提高写作能力。
总之,教师给学生写的作文评语,不应该是简单生硬的说教,而应该是娓娓的交谈。因为,老师几句赞美的话,真挚的话,会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的鼓舞和欢乐。而那些具有独特的见解、深刻的哲理、诚挚的希望和富有情感色彩的话,也许将伴随学生们度过整整一生。
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