英语教学 浅谈小学英语阅读

当前，英语教学已经深入到山村小学教学中，阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，然而，许多小学英语教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。教师不是把英语阅读教学当成一般课文教学----讲解生词，补充词组，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练；就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读----解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且“扩大阅读量，提高阅读能力也成了一句空话。新课程要求：小学英语教学非同中学，它要求老师教学以活动为主，激发孩子们学习英语的兴趣，会说常用的口语，不要求掌握其语法。要他们在不知不觉中产生对这门学科的学习兴趣。
针对小学英语阅读教学的现状，我们要做的确实很多。如何切实培养小学英语阅读能力，帮助其夯实英语阅读的基础是值得我们探讨的。根据我的教学，略谈几点看法：
一、阅读材料的选择是至关重要的。
1．增加趣味，贴近生活
阅读材料，尤其是适合小学英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，并且贴近生活，以激发学生的阅读兴趣，因为“兴趣是第二语言学习中最最重要的因素。我们知道，兴趣需要动力来维持。我们曾选择过一篇名为《Fly Soup》的阅读材料给学生阅读,它就具有很强的趣味性, 苍蝇和汤之间的故事把学生深深地吸引住了。另外，在众多的精选阅读材料中，有学生们喜欢的动物故事，The pig and the dog, Two friends and a bear ;有常识性的小短文， Roses, Be healthy; 有诙谐有趣的小幽默，The French student;有发生在他们周围的事情，A naughty bog, A letter, A birthday present;也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话, To be modest, A big orange and a gold cup等等。各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要能激发孩子们的阅读兴趣，我们都可以向他们介绍。
2．难易适度，循序渐进
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学生。我们挑选的应是学生熟词的材料，里面的词语只不过是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会，达到对所学词语的熟练。
慢慢的生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含2％－4％左右生词量的阅读材料，也可以增加孩子们的英语阅读兴趣。
3．练习适宜，形式丰富
目前的阅读教材可谓种类繁多，题材广泛，内容丰富，可练习却少有突破，比较单一，一般都只在内容和词汇两个层次上做阅读材料，其形式也是以是非题、选择题。其实，把篇章知识纳入阅读课教材的练习中也非常有必要。且其种类和形式亦是多种多样的。小组合作完成的对阅读材料整体理解的工作单词，个人独立完成的习题，以及组际挑战所提出并回答的各式各样的问题。
二、多种有效阅读方法有机结合，提高阅读质量
1．泛读和精读相结合的方法
阅读课堂被称作为泛读课，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂里所能解决的。因为，阅读能力的培养是一个任重道远的过程。对于小学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师应该做到精泛结合，使之互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。在阅读教学的课堂上,我们对词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解,这对于小学生来说是不可缺少的一个学习环节。

2．课内与课外相结合的方法
目前，单靠我们的课本提供的阅读材料是远远不足以培养学生的阅读能力的。我们就给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每周一篇阅读材料为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每月或每周挑选出一、二篇较好的阅读材料，对阅读材料的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩大学生语言知识的目的。课内课外有机的结合，才可使学生时时处处接触到英语的阅读。
3．阅读能力和阅读习惯相结合的方法
阅读课的目的是培养学生的阅读能力。教育心理学认为，能力是顺利完成学习和其他活动任务的个性心理特征。能力的构成要素有知识、技能、熟练、习惯、态度和意志等。英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。
学生如果具备了这些能力，在阅读中会游刃有余，事倍功半。对于小学生而言，英语阅读能力的培养固然重要，而良好的阅读习惯的培养亦是不容忽视的。良好习惯的养成会给今后的进一学习打下扎实的基础。开始我们在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的阅读材料；随后再可以给学生布置相应的课外阅读任务，教师定时抽查并与其分享有关阅读内容，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。
三、在阅读教学活动中要运用形式多样的教学方法
1．词语积累的方法
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，我们就得学会积累词语。课堂上的识记是必不可少的，在课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，当然是查词典了，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时不费力，效果却会意想不到的好。反复的记忆，词汇量能增加得很快。
2．提问互动的方法
从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的，亦或是学生和学生之间的。提问可按目标分阶段进行。一般可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
3．读诵结合的方法
阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度的，声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，当然，在他们听和读之中，英语语感得到了培养。另外，部分内容和角色对话的重点朗读能使学生身临其境感受，从而加深对内容的理解。复述和背诵，可以锻炼学生运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结。充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。当我们在阅读A big peach and A gold cup时，学生分角色朗读不同人物的不同的话语，有的惊讶诧异、有的疑惑不解、有的怒气冲天、更有的得意洋洋，学生们读得热火朝天，犹如自己是阅读材料中的人物，在不知不觉中加深对阅读材料的理解。
总之，小学英语的教学需要我们的老师精心地准备每一堂课，尽可能地调动每一个孩子的学习欲望，提高英语的阅读能力，掌握其阅读方法，修建好这一步台阶。