分析学生学习英语的主要困难和解决方法

　　学习英语过程中遇到的困难

　　在学习英语的过程中,难免会有许多困难.经过我们问卷的调查,我们发现:有不少同学是对英语感兴趣的,只是在学习过程中遇到了不少困难且不知道应该怎么解决.

　　大部分同学在语法上犯困:像不理解语法,还有一些同学在听力上遇到困难:每当听力时都不能够听明白,句子不能理解意思，看到 英语字母头就变大起来……等等。

　　在这里对已经不喜欢学习英语或学习英语陷入困境的而又不得不学的英语学习者谈一谈。

　　不得不说，在这样的一种状态下去学习英语实在是事倍功半，或是收效微乎其微，学不好导致不喜欢学，不喜欢学更学不好，这是一种恶性循环，必须转变学习英语的观念和方法，逐渐培养兴趣和信心，才能最终走上正路。

　　1. 过分强调语法规则的讲解，所谓的死扣语法。

　　2. 题海战术。即让学生做大量高难度的英语知识习题，让学生在做题犯错的挫折与失败中学习英语。

　　3. 忽视对学生口语发音规范化、地道化的培养，导致很多学生发音一塌糊涂，不敢张口说出英语。

　　4. 教师讲课缺乏激情，照本宣科，做活字典似的老师。

　　5. 没有向学生详细讲解该如何正确的记忆单词，致使学生在记忆单

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　　词过程中饱受遗忘之苦。

　　6. 强调英语学习的应试目的，忽视英语作为一种交流工具的作用，导致在课堂上缺乏师生交流的互动。

　　7. 授课教师缺乏个人魅力，不能吸引学生，讲课不能引人入胜。

　　从上面可以看出，教师对英语初学者的启蒙和指导作用是多么重要。可能教师无意中对某方面教学的忽略，会导致很多学生逐渐丧失学习英语的兴趣和动力。

　　2.遇到困难的原因

　　大部分同学在语法上犯困，那在学语法上遇到困难的原因是什么呢?对语法知识的领会程度是影响中学生语法能力的一个重要原因，学生对语法知识的领会程度都不一样，和有一定的英语语法基础也是重要的原因。英语语法有很多，而且有的也很相似，学生记英语语法很混乱，经常记错。有的是学了不会运用，这也是个原因。

　　1、学生缺乏听力的基础

　　刚进初中的学生对英语没有任何了解，在小学的时候没有接触过英语，对英语的认识是模糊不清的。有很多老师都把他当成一门娱乐学科来学，对一贯于的听说读写根本就没有一点认识，所以就没有听力的有意识的训练，初学英语的时候就没有注重字母、音素、辨音能力等方面的训练，学生100多人对单词无法记忆、辨认，词汇量小，能听懂的更少。

　　2、缺乏听力教学的语言环境

　　英语教学由于不是母语，除了在课堂上能进行语言的交流应用，平常基本上就没有这个环境，教师就要创设语言学习的环境让学生进行语言的各个方面的能力的训练。

　　3、忽视对学生进行听的技能的培养的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉外文大意及特定信息的能力等等。这是我在对400名学生进行问卷调查得知的。

　　听英语在语音方面，有400人不会听单词和句子在语流中的读法。有350人不会单词连读、弱读、句子语调升降。此外，更有几乎全部的同学不会失去爆破、辅音连缀等。教师没有指导学生读过一些有关语音方面的书来增加他们这方面的知识，也没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词组，使学生没有作到习以为常，达到“多见少怪这种境地。

　　4、忽视学生对于语篇的整体理解

　　交际过程中的“听懂，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。而实际上，我在对学生测试调查中得知，教师却忽视了这方面的训练。以well一词为例。在测试听力材料中，它的意思是：1、指健康，即I'm very well. 2、指发语词，用在句首，即Well,I'm OK. 3、指水井，即That's a well. 在听材料时，有80%人答对1种用法，有10%人答对2种，有3%人答对3种用法。

　　此外，听英语在语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语序去套用，结果也往往造成理解错误。

　　5、忽视学生听力训练的有目的性

　　在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。在与初一学生访谈中我得知，教师忽视了这一原则。学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。

　　可见，听英语存在忽视听力训练的有目的性。我们要在采取措施克服问题的时候，先定下听力任务，且不要忽视先易后难，由浅入深的原则来选择适当的听力材料，这对训练效果，持久训练乃至训练成败有直接的影响。

　　6、忽视学生的情感投入及情感策略

　　我在对初一、初二各年级学生课上观察中发现，有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。、

　　3.如何解决这些困难

　　学生在英语学习中的困难现象，在初中普遍存在，而且在近几年有低龄化的趋势，是一个比较难以解决的问题。一般说来，刚进校的预初学生，对英语学习好奇心强，有学习英语的兴趣和动力，也爱表现自己，知识结构也相对简单，学生容易掌握。但随着时间的推移，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生的成绩开始步步地落后掉队，而且落伍人数也相对地增加。这种情况的出现，也侧面说明英语教学由主动开始向被动转化，严重时，就会影响整个教学计划的实施。

　　分析我所教的两个班级中困难学生的形成原因，主要有师生及家庭几个方面的情况：

　　1、学生学习目的不明确，随意性很大，学英语只是凭兴趣，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，缺乏学习的毅力，导致成绩直线下降。这也就是我们说的“三分钟热度型 。

　　2、学生学习方法欠佳，如：记单词，死记硬背，不去找读音规则;记词组，生搬硬套，不注意语言的实际运用;读句子，不注意语言背景的理解和英语语言的思维方式等等，这些都会造成成绩的下降。

　　3、学生不了解学习英语的关键和要点。英语是通过听、说、读、写实践练习的学习，仅满足于老师讲的内容听懂了，是不会有很大进步的。英语是知识型、理解型，能力培养型的课程，如果只有形成语言技能，不能熟练掌握后再加以运用，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。

　　4、学生忽视了语言学习的渐进性。有些学生本来英语学习的基础就差，学好单词学简单句觉得还行，一学到复合句就自己感觉困难;有些学生的听力差就影响说句子，越不说就越怕说错，越怕说错就越不开口说，一段时期下来，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。

　　5、教师的教学问题：如果只注重知识传授，不注意能力培养; 只注重讲解，不注意实践，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握，形成技能，掉队的现象，也就在所难免。

　　6 、家长家庭教育的问题: 有些家长对孩子采取放任,放纵的态度,从不过问孩子的英语学习,更不要说去帮孩子默单词,听孩子读课文,督促孩子做英语作业了,久而久之,孩子缺乏大人的管教,对英语学习也听之任之,最终掉队;有些家长虽然管学生，但由于现在的牛津教材和以前的教材完全不同，家长如再采用他们当时学习时的老方法，效果自然不佳。

　　基于以上分析，为防止和延缓两极分化现象的形成，特别是期中考试以后，我研究了困难学生的分布情况，40分，50分的同学分别占到不及格人数的30%，40%，如果有的放矢地采取相应的措施的话，这些学生的成绩的提高，也会关系到及格率的提高，因此，我们想从这几方面入手，进行成绩提高上的研究。

　　1、教师要研究如何调动学生的学习英语的积极性。在教学中，要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣;同时要预测到学生可能遇到的困难，要找出克服困难的方法，要帮助学生顺利地学会所教内容，使学生学习英语始终有积极性。比如上课采用实物模型、挂图、幻灯、简笔画等直观手段，吸引学生，激发学生学习英语的兴趣;又如在班级中建立英语角、师生班会中共同表演课本剧、演唱英语歌、上演英语戏等活动，让学生体会到学习英语的乐趣。

　　2、要特别关注中下游学生的学习，和爱护学生的学习英语的积极性，多给学生表扬和鼓励对他们所取得的点滴进步都要加以肯定，当他们出现学习困难时，随时帮助解决。对他们既要解决思想问题，也要解决学习问题。决不可视他们为包袱，置之不理，放任自流。

　　3、交给学生好的学习方法。如：记单词，先读准读音，再讲规则，也可用构词法让学生记住更多的单词;读句子，先理解句子的内容，再用情景对话记住句子;读课文可以以角色分配的方法加深语言运用的印象。学生有了正确的学习法，也就牢牢地掌握了学习主动权。

　　4、和家长及时联系，共同端正学生的学习目的，帮助他们树立信心的学习的毅力;同时指导家长在家庭中学习英语的正确方法，使他们有目标，有策略的进行辅导。

　　5、对在40-50分的学习困难的学生要及时帮助。课前指导他们把生词、短语及有关句型，做个简单的浏览，把单词查一下字典，把新课听几遍，跟读几遍，然后和其他的学生一起学习。教师在课堂上应注意多让他们回答，对取得的进步及时加以肯定，帮助他们树立信心;课后主动关注作业和练习情况，及时帮助他们订正错误，克服困难，并通过举一反三做题目加强基础训练，提高他们的应变能力，帮助他们从基础中得分，提高成绩到及格。

　　6.分层训练：对于40-50分的学生除了要加强基础训练以外，还要分层进行不同的针对性的训练，这样通过强化，会有一定的效果。

　　实践证明，以上几种措施长期地，定时地，有计划、有目的地实施的话，是有一定效果的。例如：没有好的学习方法的学生，在经过一段时间的单词规律的训练，单词的默写明显好于以往;有几个成绩中下游的学生，一开学就用鼓励的语言表扬他们，缩短了和班级的差距;和家长及时联系以后，有些学生有了一定的进步;对理解力差的学生进行了一些基本的预复习的指导，有一定的效果。

　　但是学生英语学习困难造成掉队的现象不是在短时间内就能见效的，还存在很多的问题。有些学生补课时往往当场说懂，而过后效果不佳。究其原因是认为自己太笨，而导致丧失信心，造成心理负担;加上又占用了他们的课余时间，在原来就是超负荷的情况下又加了额外作业，实际上更加重了他们的学习负担，形成心理和生理上的压力，造成被动补课，效果当然不佳;其次，有些学生回家后的学习还存在问题：有些是懒，在老师这里为了应付老师，是很认真的在学习，回家以后没有人盯了，自然放松学习;有些是回家后没有专人指导就没有了学习的方向;而且除了智力因素的影响外，像情感，目标，兴趣等非智力因素的影响也有待我们去探讨研究。