浅谈口语表达能力的培养
摘要: 早在本世纪初,著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑,让他们能想;解放儿童的手,让他们能做;解放儿童的口,让他能说……”的教育思想。而当今社会信息发展迅猛,人与人之间的思想感情交流比以往任何一个时候都要活跃。开放发展的未来社会对人的口头表达能力提出了更高的要求。可以说,没有好的口语交际能力,必然会影响正常的学习、工作和生活。因此,在教学中重视并加强对学生口语表达能力的训练,对于造就时代发展所需要的高素质人才,对于落实素质教育的发展方向,无疑具有特殊重要的意义。
关键词:英语教学 口头交际能力 训练 培养
语言是人们进行思想交流的工具,通过语言表达心声、增进理解、建立友谊、实现共赢。特别是随着当代科学技术的快速发展,广播、录音、电视、电脑在生活中的普遍使用,使口语得以随时记录、传播和保存,那种靠书面语言交流的场合会越来越少,口语的使用范围越来越广泛。为突破口语表达的障碍,唯一的途径是多听、多说。但在一段时间里,学校较普遍存在着重读写能力的培养而轻视听说能力的培养,学生在上课回答问题时,或面红耳赤,低头不语;或支支吾吾,语无伦次;平时同学间交谈,颠三倒四,让人不知所云,究其原因就是老师在教学中没有注重口语表达能力的训练,造成学生口语交际能力普遍差。
那么,我们应如何对口语表达能力进行有效的训练呢?口语表达能力训练的方式是多种多样的,每一种都有其阶段性和针对性特点,如果应用得当,将会起到良好的作用。下面就来谈谈这几年来我的教学尝试。
一、创设氛围,培养学生胆量。
口语表达与文字表达都是要把人的思想、感情表达清楚,只不过方式不同而已。但口语表达所遇到的困难比文字表达要大。原因在于,话人人会说,但面对不同的场合、不同的对象,并非人人敢说。初中学生较普遍的存在着自卑感和羞怯感,常是一问三不应。
为此我按照学期开始制定的实验计划,以英语课堂教学为主渠道,一入学就给他们创设一个氛围,使学生能放得开,练了胆量,又溶入了集体中。先通过和学生对话,引导学生使用完整的话回答出自己的名字,家住在什么地方,家里有几口人等等。接着利用两节课的时间,上课后让学生逐一向全班同学介绍自己的姓名,说出取这个名字的原因,并谈谈自己的性格爱好。老师只作宏观上的控制,对学生的评价一律是表扬,意在鼓励。最初,学生还真的放不开手脚,总怕一不小心说错了,留下一个不好的印象,显出自己的不足。但很快发现无论自己说得怎样,老师会一概肯定,周围的同学也不会介意,而且表达好的只有几个人,大多数跟我在同一起点上,心情一下子就轻松了,大胆的跟着感觉走,尽情表现自己。这样教师既初步了解了学生情况,又从中发现了学生的说话潜能。
在创设的氛围中,师生间互相信任的关系建立起来了,有了一个良好的开端,进一步的训练也就易于展开了
二、以学生为主体,让学生“敢说”。
首先,要树立以学生为主体的教学理念,把课堂还给学生。英语教学观念的一种深刻变革就是:师生共学,教学相长,改变教师唱主角的局面,让学生唱主角,变课堂为学堂,把读书思考的时间还给学生。教师要在课堂上给学生充分的自读、钻研、讨论、交流看法的时间,让学生自己提出问题,学生之间相互提问,试着自行解答,有些问题学生解答不了,教师再相机引导、点拨,引导学生进一步讨论。这样,既活跃了课堂气氛,又激活了学生思维,充分体现了学生的主体地位,调动了学生的学习积极性,使学生在阅读中培养语感,在即席发言中锻炼口才。
其次,要善于鼓励学生,使学生克服胆怯心理而“敢说”。其实,每个人都有用语言表达自我内心世界的冲动和渴望,之所以有时不敢说,主要是因为所处的环境在制约着他,使他在心理上感受到了压力而闭口不言,即使说了也是吞吞吐吐、辞不达意,学生由于生理和心理发育还不完全成熟而表现得尤为突出。因此作为一名教师,要了解学生的心理特征,对学生特别是性格内向的学生要充分信赖,在讲课过程中要多给学生创设“悬念”,引导学生认真思考,积极回答问题,即使错了也不要盲目批评,而是从适当角度给予肯定,消除学生的心理障碍,使学生敢于发表自己的看法,敢于提出自己的疑问,从而满足他们“说”的欲望。
三、组织开展多种形式的活动,打开学生的“说路”。
口语表达能力的培养与提高,离不开交际需要的推动,活动就是学生施展口语表达才能的舞台、谋求口语表达能力提高的阵地。通过组织开展多种形式“说”的活动,能够使学生的主体意识逐渐增强,“说”的积极性得到激发。
首先,组织开展活动必须要能够激发学生说的兴趣。兴趣是最好的老师,无论什么形式的口语训练,内容都应尽量以学生的“兴奋点”为立足点展开。著名心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”美国政治家柏寿安说过:“通常所说的口才流利,就是说那人说话是从心底发出来的,里面充满了热忱。”训练话题的选择与设计恰当与否,是否合学生的“口味”,是激发学生说路的关键。因此,在话题的选择上,要力求贴近学生的生活实际,了解他们的所思所想,做到切合实际、难易适度,使学生觉得有话可说,想一吐为快。
其次,训练形式要力求多样化。课前英语名言或美文欣赏,课中即兴发言、口头作文、三分钟的演讲、英语故事会、辩论会、英语知识竞赛、学习心得交流、英语朗诵比赛、学作主持人等,都是锻炼学生“说”的好形式。开放的英语课堂,不仅使学生有了充分展示个性的时空,而且在“寓教于乐”中使他们的口语水平逐步提高。其中“三分钟的演讲”、“课前美文欣赏”及“口头作文”的作用是极明显的。
1、“三分钟的演讲”:我要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在纸片上,装在铁盒子里,每位学生先抽好纸条回去进行准备,下一节上课后给学生三分钟站在讲台上对话题进行演讲,每次演讲结束后,由另一个同学讲评。同学评同学,无所顾忌,肯定中有建议,不足中又补充,常常会赢得大家的掌声。
2、“课前美文欣赏”:课前安排一个学生准备一篇优美的名言或佳作,在台前朗读,要求其他学生仔细倾听并记下美文中自己认为最好的语句,然后让这位学生讲述自己选取的理由,有感而发。对开拓学生的知识面提高口语表达能力是大有裨益的。
3、“口头作文”:由我或学生出题目,请一位学生口头作文。如:《My family》、《My hobby》《My favorite subject 》等。听完题目,学生稍加思索,便站起来说自己的文章。学生有多大劲使多大劲,用不着担心打分多少,也用不着怕 别人批评,得到的只是同学的支持,老师的表扬。丰富多样且适当的表达训练充分展示了课堂教学的魅力,使英语课成为学生求知的乐园,使教学更富有趣味性、知识性。
四、培养学生良好的思维品质,使学生“会说”。
首先,要充分认识良好思维品质对于提高口语表达能力的极端重要性。一个思维混乱的人,其口语表达不可能清晰、流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用,思维内容贫乏,言语就难以扩展。因此,对学生进行口语交际训练,让学生学会倾听、表达与交流,就必须以培养学生思维品质为突破口,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个因素。培养学生思维的深刻性,即在口语交际训练中,要引导学生深入思考,多问几个“为什么”,不能浅尝辄止;培养学生思维的灵活性,即对一个问题要多角度、全方位地思考;培养学生思维的敏捷性,即要善于捕捉对方细小信息,迅速做出恰当的科学的判断;培养学生思维的独创性,即要从别人的发言中,从司空见惯的寻常事物中,探究出不同的观点,要标新立异,反弹琵琶;培养学生思维的批判性,即无论老师、学生的观点,还是自己的见解,都要独立思考,学会用辨证的观点辨别正误。
其次,要引导学生在生活中重视观察和学习,仔细揣摩节目主持人的语言技巧,多读些优秀作品及其精彩片段,进行深入的思考:他为什么这样说而不那样说?为什么要这样写而不那样写?特别要注意学习借鉴其严密的逻辑性,并模仿着用自己的语言来重复几遍,培养自己的思维能力。
最后,要使学生明白思维品质的培养提高决非一日之功,非长期坚持不能奏效,必须要循序渐进,一点一点地培养。
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