创新英语教学的三种策略

创新英语教学的三种策略

如何在英语课堂教学中创新地教？在此，我简单谈谈自己的一些体会。

一、重视课堂情境的设计

课堂情绪是指把需要研究讨论并加以解决的疑难问题，巧妙、自然地融入生动可感、引人入胜的氛围、事件或境地之中，从而激化思维，促进对讲授内容的正确理解。堂课情境的基本特点是情知交融，使课堂主体----学生在学习活动中感受到灵活形象并充满浓厚的兴趣和感情，产生丰富的联想和想象

1、情境导入，激发兴趣。课堂导入将影响整节课的教学效果。

好的导入可激发学生的学习兴趣。在课前，可以根据教学内容，由教师用英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲，或集体唱一首英语歌曲。这样，，可以活跃气氛，从而完成教学前的预热活动。教师也可以根据教学内容，设置悬念吸引学生，或者提出发人深思的问题来抓住学生。还可以借助直观教具或多媒体，以激发学生的好奇心和参与性，降低学生学习抽象语言的难度，使其加深对新知识的理解。

2、创设问题情境，保持学生的兴奋点和注意力。

创设课堂问题情境，就是注意引导学生从食物的外部联系、数量关系、事物的原因和结果等方面深入思考，通过创设新颖的问题来激发学生的思维。教师可以结合课堂的内容，让学生交流一些生活上的背景知识和趣事，营造学习氛围，调动学生的学习积极性和主动性。例如教学“Friendship”的内容时，我设置了”Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。在讨论的过程中，我鼓励学生积极参加练习，大胆发言，对学生的口误采取宽容的态度，从不轻易打断，等学生发言完毕后再指出其不当之处，并及时予以更正。随着学生口语表达能力的提高，这些错误大都会逐渐克服。

二、注意培养学生的发散思维

简而言之，发散思维就是合理的不定式思维。它是对同一个问题探求不同的、特异的解决方案的思维过程和思维方法，是一种多方面、多思路的思维活动。在课堂教学中培养学生的发散思维，可以提高学生思维的灵活性。

1、在求异中发散思维。

在教学中，教师可以通过比较中西语言的不同表达习惯，使学生更深刻、更全面地认识英语学习的特点，掌握学习英语的方法。如复习复合句中的状语从句，可以让学生回忆学过了哪些从属连词，常用的有哪些，分别可以引导哪几类状语从句。以as为例：（1）The earthquake happened in the evening as people were travelling home. (时间) (2)As he is too young, he can’t dress himself. (原因). (3)Child as he is, he has written several poems.(让步) (4)He worked as fast as his master.（比较）另外，教师还可以启发学生，将as在定语从句的用法与as在状语从句中的用法进行比较：(1)As I know, what he has said is not true. (2)He’s thought the same dictionary as I have. (3)I’ll tell him such a story as you’ve told me. 这样，通过进一步复习、比较，学生复习了as 在从句中胡用法、as作介词的用法，学生的思维保持在兴奋点。

2、在求同中发散思维

在教学中，教师应该善于归纳演绎法，使学生在归纳演绎的过程中，求同、求异、求变化，刺激其大脑保持兴奋状态，以达到较好的学习效果。如进行词汇教学，教师可以让学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多地记忆常用的词组、短语和固定搭配，并将词扩展为更大的语义单位。比如，以“衣”作为基本发散点（cloth—clothes—clothing—coat—overcoat—jacket—shirt—sweater—trousers—

skirt--dress），再由衣服的fashion联想到beautiful, 而由此又可以派生出beautifully, beautify和词根beauty, 再由beauty联想到更多的人或物。

3、在扩展联系中发散思维

英语学习离不开生活实际，在课堂教学中适时联系现实生活，扩展英语学习的天地，不仅能稳固学生的学习兴趣，更能调动学生思维中的知识记忆宝库，使其自然地联想、想象、锻炼、总结。例如：作系动词时，sound表示“听起来”。与耳朵有关。学习这个词时，教师可以引导学生联想起其他与感官有关的系动词—look(看起来)、smell(闻起来)、taste(尝起来)、feel(摸起来)等等。经过扩展实践与开放探索，让学生思路开阔，思维活跃。

三、思练相结合

听、说、读、写等技能训练既离不开学生的思维活动，又培养了其思维能力。学生的创新思维和实践能力在课堂中可以得到有机的结合，相辅相成。如进行听说训练时，可以让学生听录音跟读，听录音回答问题；或听词、听句子做动作，听句子画图或画路线，听短文或对话转述，看图说话；也可以开展词汇接龙等游戏。把培养创新思维能力融入听、说、读、写等活动是一个有效的方法。听，是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，教师可要求学生把所听到的内容用对话的形式表达出来，这样，能培养其分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。读，是自主性活动，但要有个性地读。读课文时，教师可以要求学生分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人公的优秀品质等等，这可以培养学生的观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维能力。