英语是一门语言，作为交际工具，它的使用单位是句子。语言三大要素（语音、词汇、语法）的用法，都可以通过句子体现出来。如句子This is Jack. 里面有语音问题：两个元音，四个辅音，句末用降调；有词汇问题：this这、这个，代词，is是，动词，Jack杰克，名词；也有语法问题：this后面用be动词is。可见，通过句子学习，学生可以学到自然流利的语音语调，可以学会单词的意思和用法，还可以学到相关语法点的用法。更为重要的是，整句学习使学生把句子与表达的情景直接联系起来，听到句子想到情景，看到情景就能脱口而出说相应的句子，体现英语的交际功能。
语境教学是教师创设一个比较真实生动的语言环境或具体情景引出新句子的方法。如教句子It’s a secret. 教师先让学生猜自己的年龄，在学生猜的过程中，教师始终没有给学生明确的回答，只说Maybe. 或用Am I old/young? 反问学生，最后，教师说：How old am I? I don’t want to tell you. It’s a secret. It’s a secret. 边说边把食指放在嘴边，教师满脸神秘的表情使学生一下子就领会了句子It’s a secret. 的意思和用场。有时候，教师找不到合适的情景引出新句子，也可以利用课本中的对话。真实生动的语言情景能营造和谐自然的学习气氛，激发学生的学习兴趣和教师的教学热情。
二、重点教学法
英语中有不计其数的句子，小学教材每课出现的句子有时多达十几句，如果不分重点，不分主次，平均使用力量，不但时间不允许，而且也是不科学的做法。学生会因为太多、太杂而不堪重负，逐渐对英语学习感到厌倦，所以教师应该根据大纲要求和学生的实际知识水平，对所有句子进行仔细认真的筛选，抓住重难点句进行相应的教学。如在Book3,Lesson1中，学生要学习的句子有(1)Who’s she? (2)She’s so happy, isn’t she? (3)Why not? (4)Today is Teacher’s Day. (5)Let’s go and say “Happy Teacher’s Day to her! 其中，需要学生听说读写全面掌握并会应用的只有Who’s she? 其他的句子只要求学生会认读，知道意思就可以。
三、总结联系法
精讲多练，讲练结合。这里的“讲就是教师总结概括句子的用法、结构这一环节。句子教学中教师适时适当地归纳，能帮助学生梳理知识，为后面知识的应用起到枢纽作用。教Book3,Lesson3时，在学生能正确流利地认读重点句后，教师小结：提问某人用疑问词Who开头。接着，教师指着不同的人让学生回答Who am I? Who are you? Who’s that boy? Who’s that girl? Who’s that woman? Who’s that man?或让学生用Who造句，同桌回答。渐渐地，学生头脑中有了一个清晰深刻地提问某人的句子结构，通过一个又一个句子结构的掌握，学生才具备了语言表达的能力。
四、交际教学法
学生进行交际大部分是为了想了解自己还不知道的情况。教师设计信息沟，提供信息差，使学生综合应用所学的句子进行有目的的交际活动是句子教学的归宿。如学生学了提问个人信息的句子What’s your name? How old are you? What’s your phone’s number? Where’s your home? 后，教师让学生彼此询问并记录下来，课后制成一张同学通讯录，达到学以致用的效果。
五、反复重现法
著名的“艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人们遗忘的普遍规律：先快后慢。随着句子的增加和学年的增长，学生对句子的遗忘会愈趋严重，先前学的句子如果一段时间没接触就会完全变成陌生句。因此教师可以在课前有意识地复习、提问学过的句子或跟本课有关的句子，除此之外，教师还可以让学生在编对话时联系学过的相关句子，既丰富对话内容，又复习了旧知识。例如教完Book3,Lesson5的对话后，教师让学生续话，于是，学生会说到这样一些句子：Excuse me. Are you Peter? Do you have a ball? What colour is it? Is this your ball? 总之，复习方法多种多样，因人而异，因地制宜。