山东省文登市高村中学初中教学论文 课堂教学有效提问的阶段性总结
一、新课导入时的有效提问
在上新课时，如何导入是非常重要的事。这点想必大部分英语老师都深有体会。按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的好效果呢？
例如在教unit4时，在教学单词TV时，我采取了以下的几个问题：
1、Who’s that man?? (Ss: Yao Ming.)
2、Can you see him in a math book? (Ss: No.)
3、Where can you see him??
在这个时候，引导学生说：We can see him on TV..
通过让学生说说他们会在哪里看到篮球明星姚明，从而很自然的过渡到TV这个单词的教学。这样，使得每位学生都能较好地掌握TV这个单词。
二、激发性练习的有效提问
调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。 学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。
运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒问第二名学生，第二名学生问第三名学生，依次类推，熟练掌握句型“What time is it?”。要求组内每位学生的回答，说得既快又准确的组获胜。通过集体问答活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。
三、过渡处的有效提问
教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 通过过渡处的有效提问，使得教学环节紧接相扣，不仅训练了听力能力，还培养了学生的记忆力。
宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。 “须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，英语课堂提问的有效性更不容乐观。只有在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。对教师的提问学生回答踊跃，“厌学”、“拒答”、“乱答”现象明显减少，教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性强，有利于学生发展思维，同时师生关系和谐，教师能创造良好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，以及形成了高涨的学习积极性，相应的学习成绩也得到了提高
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