高中英语写作有效教学途径探讨
英语写作是英语综合技能的具体运用，能够真实地反映出学生当前的英语水平和能力。在实际教学中，一些教师想提高学生的写作水平，但往往由于目标不明确，指导不得法而事倍功半。写作训练费时不少，效果不明显，反而增加了师生负担，造成学生怕写，老师怕改，在教学中往往最容易被忽视，得不到应有的训练。所以英语写作也就一直成了中学英语教学中的薄弱环节。那么教师在教学中如何指导学生的写作，如何提高学生的写作能力呢?
要想写出高质量的文章来，首先必须熟悉高考英语写作的评分标准，这样才能确立目标，有的放矢。《2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲英语科的说明》对于高考英语写作评分标准的最高档次要求是：“完全完成了试题规定的任务；覆盖所有内容要点；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成分。使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。”归纳起来，学生的英语写作要具有“四性”：信息的完整性、语言的准确性、文章的流畅性以及书写的优美性。这对学生提出了更高的要求，也为教师进行写作教学指明了方向。
其次 ，还要了解学生写作中出现的问题和面临的困难。笔者曾两次参加省高考英语试卷的评阅工作 ，根据自己评阅的情况并结合高考阅卷组第二卷的统计分析数据 ．先谈谈高三学生写作中普遍存在的现状与主要的问题。 一、英语写作中的现状和主要问题 1．词汇量不足，词汇用法掌握有限
词汇是写作的必需材料。词汇量偏少或者词汇掌握得不好，都会直接给写作带来困难一方面，许多学生词汇贫乏，要么单词拼写错误很多，要么写作时用词不准，言不达意，甚至出现用汉语拼音代替英语单词的现象；另一方面，许多学生对常用词汇的用法掌握有限，使用中出现各种错误。如：(1)I’m waiting for you to Collie．(2)His body is heahhy．(3)1 was hu~ed when Irode my bike yesterday． 2．基础语法薄弱，句子语病太多
学生英语写作中出现的错误多半是由语法错误引起的。部分师生在“淡化语法”的影响下，往往走向另一个极端——过分强调口头语言的重要性而相对贬低语法教学的重要性，从而忽视语法教学在英语教学中的作用。他们甚至连基础语法都很少接触，这就导致基础语法薄弱，严重影响了学生英语基本技能和语言综合运用能力的发展，最终直接影响英语写作水平的提高。在评卷中，笔者经常会见到如下错误：(1)I don't know where does she live now．(2)I'll happy if you would accept my invitation．(3)Please call me as soon as you will arrive at the airport tomorrow? 3．母语思维影响太浓，表达不合英语习惯
由于民族不同，思维方式也就不一样，汉语和英语在表达上有很大差异。有些学生在进行英语写作时，汉式思维太浓．在句子结构及语序上照搬汉语的表达习惯．写出一些可读性不强或者根本就无法理解的句子来。如 ：(1)I’m very think you．(2)At the age of ten，my grandfather died．(3)At mid-night broke out a fire． 4．掌握的句型结构有限，句子表达单一乏味
学生对课本或课外练习材料上的句型归纳的有限，操练得不够，掌握的有误，结果运用也就成问题；或者整篇文章千篇一律都是简单句，句式没有跌宕起伏，读起来单调乏味，达不到应有的效果。 6．写作习惯差 学生在写作过程中暴露出诸多不良习惯，如忽视审题，仓促成文；字母不规范；卷面不工整，涂改不注意方法。随心所欲地在出错处来回不断地划成一团团污点。 二、英语写作训练的前期准备工作 1．加强写作的重要性教育
在教学中，教师应经常性地，有意识地对学生进行写作重要性教育，消除学生逆反心理和畏难情绪，使他们积极主动地配合老师。教师要从学生实际出发，制定切实可行的计划，有目的、有要求地对学生开展写作训练，由易到难，循序渐进。 2．掌握基础语法，强化基本句型结构的训练
学生在写作中存在一个较大的问题就是凭借母语思维来表达英语句子。针对这一点，笔者认为在中学英语教学中．教师有必要让学生学习并掌握英语基础语法，如主谓一致．动词的时态语态，非谓语动词，词汇教学等等。在这基础上，加强五种基本句型结构的教学。英语属于结构语言，它有自己的基本句型和固定搭配。简单直观的句型教学便于学生接受掌握，同时也能减轻学生学习英语的焦虑心理。在英语中，五种基本句型分别是：(1)主谓结构(S十V)；(2)主系表结构(S十V十P)；(3)主谓宾结构(S十V十0)；(4)主谓双宾结构(S十V十O1十02)；(5)主谓宾补结构(S十V十0十C)。几乎所有的英语句型都是在此基础上的扩大或延伸，所以教师要加强这五种基本句型结构的教学，为后面的写作打下扎实的基础。 3．扩大学生英语词汇量和阅读量 世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen指出：在外语学习过程中，外语读书多的人，其写作能力就要强得多。语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效途径。教师在教学中要坚持限时阅读训练与课外泛读相结合。在课外泛读中，学生准备各自的英语阅读报刊杂志，如《时代英语》、《英语周报》、《二十一世纪》。在大量广泛的阅读中，学生所学过的词汇不断重现．一定程度上帮助他们复习巩固了这些词汇。另外学生们还可以相互交换阅读，所谓“书非借不能读也”，既发挥了报刊杂志的最大效益，又巩固和扩大了学生的词汇量，丰富了学生的语言知识。实践证明：学生平时阅读量越大，英语词汇就越丰富，英语表达能力就越强。汉语中“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。 4．背诵好词佳句
词句的积累是提高英语写作能力的有效途径之一。教师要注重培养学生摘抄好词佳句的习惯。可以是课堂内外练习材料中的。也可以来自优秀的经典范文；可以是谚语、名言，也可以是来自讲义中的例句。另外，教师要用欣赏的眼光来看待学生的习作．将部分较好的学生作品张贴在教室里作为示范，或评讲时读给学生听，这样既能鼓励学生，又能让学生相互借鉴，取长补短，还能激发学生的写作欲望。要求学生每天至少要记住其中五个句子。为了确保效果，每节课前教师要督促抽查，进而到学生能Free talk，这样学生肚中有“墨水”．写作时就不会有“江郎才尽”之感。正如国内著名的英语专家葛传架教授在其专著《英语写作》中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully，not only very carefully，but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own．”这已充分说明熟读成诵对英语写作的重要性。 三、英语写作的有效教学途径
第一，教师在进行写作的具体训练时，可从单句着手，由浅入深，由易到难。先把一篇范文拆成十个句子，让学生进行单句表达训练，搜集学生一句多译，集中讲解，或者让学生按照英语小组集体讨论．相互指出错误，并筛选出优秀的表达，与其他组交流．最后再让他们组句成文。这样做既能训练他们的表达能力．又能培养他们正确使用过渡词句能力。
第二，在写作中，单句简洁明了，但信息量少；复合句信息量大，但结构复杂。全篇都是单句，会让人感到单调，而太多的复合句又不易理解。所以学生在写作时做到单旬复句交替使用，相互补充。如：，The girl was spoken highly of yesterday．Her composition was well written．She failed in the examination．可换成 The girl whose composition was well written was spokenhighly of yesterday，but she failed in the examination． 第三。不同的思想内容要用不同的句子来表达，其实同一思想内容也可用不同的句式表达，这既体现了节奏上的要求，又是行文上的需要。学生在写作时，充分运用强调句、感叹句、倒装句等特殊句式，文章就会有表现力。如 ：There is a tall tree in front of the teaching building．可改为 In front of the teaching building stands a tall tree．又 如 ：We’ve been having terrible weather these days．可换 成 What terrible weather we've been having these days! 所以教师在高三复习时．可以结合复习内容，以课文为中心，进行缩写、改写、扩写训练，培养他们熟练使用句式和句型的能力。第四，大家都知道，使用较复杂结构或较高级词汇可以提高写作的得分档次，但很多学生却对哪些才是高级词汇或者较复杂的句型结构感到茫然，以至于错误地认为使用一些“偏”“怪”难”的词汇或“冗长”的复合旬就是在使用复杂结构和高级词汇。要想做到“高级但不卖弄”，这就需要学生扎实的词汇功底以及对句型句式的灵活运用能力。如我们在表达There is a clean fiver in the school，and there are many fishes in the river．可将它改写为 A clean fiver winds through the school，in which a great many fishes abound．又如 ：Mr_Green walked out of the lab and many students followed him．可将它换为 Followed by many students． Mr．Green walked out of the lab．
第五，评分标准强调语篇衔接和行文连贯。但一些学生在写作中较少注意这些，使得所写的文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应。我们应根据所写文章的内容，按照时间先后、空间顺序、逻辑关系等对文章进行适当调整，加入我们平时所学的一些表时间、空间、因果、转折、递进、列举等过渡词语或者关联词，从而使得所写的文章语义贯通，结构紧凑，前后连贯，过渡自然。
第六，抓好写作教学的常规模式．随时提醒学生注意写作的“四个规范”，即“表达要规范、格式要规范、符号要规范、书写要规范”。学生还应当重视开头和结尾的写法，俗话说“Well begun is half done”。开头既要做到无误，又要能引人人胜。另外，文章能否得高分，结尾也很关键。结尾一般首尾呼应。好的结尾能起到画龙点睛的作用，也能使阅卷老师的眼前为之一亮，从而获得阅卷老师的好感。
通过这些有效教学活动，只要教师充分重视，根据学生的具体实际采取相应的教学方法，从单句到短文，循序渐进，有计划、分步骤地进行训练，将写作训练和写作技巧贯穿于教学的始终，学生的英语逻辑思维能力和英语写作能力就能得到较大的提高