克服常见易错的语音

　　中国幅员辽阔，方言众多，学习英语发音过程中不可避免会受到方言的影响。这也是造成中国学生听力困难的重要原因之一。例如：南方同学兰/南不分或船/床不分，那么英语中/l,n/和/n， /的发音自然就成为学生的语音难点，因此也就无法正确辨音，从而影响听力。要摆脱方言对英语语音的影响，必须多做易混淆的比较练习。/l，n/尽管发音位置相同，但发音方法有区别。发/l/时气流从舌的两旁空隙处流过，形成舌侧音或旁流音。而发/n/时舌端一直紧抵齿槽，气流从鼻腔中通过，形成鼻音。初学/l/时可以将鼻子捏住，不让气流从鼻腔出来，从而避免将/l/发成鼻音/n/。鼻音/ /可通过图示标出/n， /发音位置的区别。即发/n/时舌尖抵齿槽，发/ /时舌位同/k，g/，舌尖不接触齿龈，后舌抬得更高，与下垂的软腭一起封闭口腔通道。近似中文英、正中的后鼻音。

　　普通话说得好的学生遇到的语音障碍相对少一些，但语音中仍然存在大量影响听力的因素。首先中文不存在长、短音的区别，所以长、短音/i:，i/，/u:，u/，/R:，R/，/E:, E/等的区别就是中国学生的难点，易用中文的衣、乌、喔、鹅代替。若不及时纠正，容易影响或混淆所听词语，如sheep与ship，pool与pull, chalk与chock分不清。练习时注意以下几方面：

　　/i:/与中文衣并不相同。中文衣发音时有摩擦，并且舌尖不接触下齿，发i:时舌尖抵下齿，没有摩擦，双唇开口度极小，成扁平形，并且/i:/比汉语衣发音长。

　　短元音音长比长元音短只是二者区别的一个方面，其区别还在于唇形、舌位和双唇的开口度。一般而言，发短元音时双唇张得要大一些，舌位相应地要抵一些。发长元音时口腔肌肉往往比发短元音时紧张。因此发/i/时可在正确发出/i:/的基础上将小指指尖放在上下齿之间，根据唇、舌、牙床三者关联关系，此时牙床自然张开三分之一，双唇开口度正常，舌位半高，可正确发出/i/。/u:/与乌，/R:/与喔相似，但发/u:，R:/时没有摩擦，双唇比发乌或喔时收得更圆更小，并且要用力向前突出，口腔肌肉也比发乌或喔时紧张。相应的短元音/u，R/不是单纯的/u:，R:/的缩短，练习时可在发出长音的基础上嘴张大，但要注意双唇应稍收圆。

　　/E:/决不可以发成鹅音的延长，中文鹅发音时牙床开得比/E:/大。/E:/的唇形近似/i:/，但舌尖不抵下齿。练习时可先发已学过的/i:/，舌尖离开下齿，舌中部稍抬便成/E:/。

　　中文中没有类似/A， ，T/的音，因此这三个音学生也易出错。相比较而言，中文发音口形偏小，发/A/的要领要求舌头抵下齿，双唇向两旁平伸，开口度很大。学生受中文发音影响，又唇开口度偏小，发出的音近似/e/，受此影响，/A/与/e/辨音成为难题。纠正时尽量张开牙床到上下齿间可容纳食指和中指的宽度，同时保持双唇向两旁平伸。对于/ ，T/不少同学习惯用/s，z/替代。因此thin/ in/，sin/sin/不分，those /TEuz/听起来像/zEuz/。这两个摩擦辅音的发音要领很简单，只需将舌尖放在上下齿之间，舌端紧贴上齿，气流便可从舌尖与上齿间泻出，摩擦成音。练习时不妨让舌头多吐出来一些，多练习包含/ ，T/的词的发音，多做/ ，T/与/s，z/的对比练习。

　　学生往往认为双元音好学，如/ai，Eu，au/等听起来就像爱、鸥、噢。但事实上英文双元音决不可用类似音替代。我们知道中文的爱、鸥、噢是静态的音，而英文双元音是发音时唇形、舌位都有变化的动态的音。练习中可采用分解法，在分别正确发出构成双元音的两个元音后，再练习由第一个元音滑向第二个元音。但还应特别强调第一个元音发得清晰响亮，第二个元音短促而模糊，整个双元音听上去应像一个较长的元音，而不是两个孤立的元音。另外还应区别/ai，au/中的/a/与后元音/a:/。/a/是前元音，发音时口张大、舌端抵下齿，前舌略高。上述要领掌握后，有利于辨音。

　　解决了上述问题，语音标准多了，听力也就提高了。

　　现将语音中容易混淆的元、辅音列出来，平时应特别注意：

　　[i:]与[i]：least, list; dean, din

　　[e]与[ei]：pen, pain

　　[e]与[A]：head, had; led, lad

　　[A]与[ai]：fan, fine; bat, bite

　　[ ]与[s]：thick, sick; mouth, mouse

　　[f]、[v]与[w]：fine, vine, wine

　　[l]与[n]：life, knife; look, nook

　　[tr]与[dr]：try, dry; train, drain

　　[kl]与[kr]：clue, crew; clime, crime

　　[gl]与[gr]：glass, grass; glowing, growing

　　[pl]与[pr]：play, pray; pleasant, present

　　本页共有三个主题，请点选下面标题现实对应部分：

　　快速语流中的音变现象

　　a. 同化

　　Could you give me a helping hand?

　　其中could一词本应读作/ kud / , 但当后面紧跟着you?/ ju: / 时，尾辅音 / d / 与 / j / 同化成另一个辅音 /dV/ 。如不熟悉这种同化现象， 一旦听到 /kudVu:/? 便会茫然不知所云。

　　b. 连读

　　连读是口语中经常出现的音变现象。例如：

　　in an hour连读后成了/ inEnau /

　　worn out 连读后成了/wR:naut/

　　c. 弱读

　　通常句子中除了有重要意义的词带有句重音之外，其他词往往弱读，如助动词、连接词、前置词、人称代词等。例如：

　　You have done a good job. / ju: hEv dQn?E gud?jRb /

　　I will tell you how to do it. / ail tel ju hau tu du it /

　　考生必须熟悉这种语音现象，不能指望录音或讲话人会用同样的长度和力度读出每一个词。

　　3)重音

　　句子重音往往是讲话者表达意思的一种语音手段，因此也是听话者理解话语的重要依据。例如：

　　Son: Mum, Ive got a B in my math exam.

　　Mum: So you have passed.

　　have作为助动词本不应重读，但这里却带有句重音，言外之意是：我原来以为你不会及格。又如，在美国英语中，cant读成 / kAnt / , 当紧接其后的是以爆破音开头的词时，如go , / t / 就失去爆破，听起来与can完全一样。 区别I can go与I cant go的唯一依据就是cant带有句重音，表示否定。

　　4)语调

　　同一个句子，语调不同含义就会出现差异，这也是常有的现象，必须引起学生的重视。例如：

　　A burglar broke into his house last night.

　　A burglar broke into his house last night?

　　前者用降调表示肯定，后者用升调表示怀疑。

　　常见弱读现象

　　强读由于发音响亮，听起来不易出错，但弱读常常就给听力理解造成困难。

　　一、单词中音的省略指单词内部或词与词之间一个音或几个音的省略。

　　1?非重读元音/E/和/i/的省音较普遍。如：

　　history /?histEri//?histri/

　　family /?fAmili//?fAmli/

　　2?在说话语速较快时，可能有几个辅音被省略掉的现象。特别常见的是在两个辅音之间的/t/和/d/的省略。如：

　　I used to /aijusttu//aijustu/

　　二、句子中词的弱读：通常情况下，冠词、介词、助词、连词等虚词在句子中要弱读。如：

　　Its made of cheese and eggs. /its?meid?v?tFi:zEnd?egz/。

　　而一些单词强读的发音和弱读的发音不一样，这也就加大了听力理解的难度。如上例中will，a，at，is，of和and的强读形式分别为/wil/，/ei/，/At/，/iz/，/Ev/和/End/。要提高听力理解水平，在平日朗读和说话过程中就必须养成使用弱读的习惯。虽然英语单词强弱读形式不一并且常用词往往有不止一个弱读形式，但只要掌握其构成特点，很容易记住弱读形式的发音。

　　一般地，语速快时，连读的音连接较紧，语速慢时，连读的音连接较松;后一个音是非重读音节时，连接较紧，后一个音是重读音节时，连接较松。

　　连读练习多了，听力就会有很大的进步。